★Cへの戦略★ 行動の機能に基づく消去+リダイレクション

子どもが困難な行動を見せたとき、

「どう止めるか」だけに意識が向いてしまうこと、ありますよね。

でも実は、行動をただ減らすだけではなく、

“よりよい行動に導く”ことで、子どもが自分のニーズを適切に満たせるようになる

という、とても大切な視点があります。

それが今回紹介する

「消去＋リダイレクション（転向Redirection）」

というアプローチです。

まずは「なぜその行動が起きているのか」を知ることから

困難な行動には必ず理由（＝機能）があります。

逃げたい

注目してほしい

物や活動が欲しい

感覚が気持ちいい

この“理由”を理解したうえで、

困難な行動が出たときに、

その行動では目的が達成されないようにしつつ、

よりよい行動に方向づける（リダイレクト）

というのが今回のポイントです。

「消去」と「リダイレクション」の違い

消去（Extinction）

困難な行動を強化してしまっている結果をやめること。

例：

泣いてもお菓子はもらえない

叫んでも注目はもらえない

リダイレクション（Redirection）

困難な行動が出た瞬間に、

より適切な行動を思い出させる・促すこと。

例：

「欲しいときは“貸して”って言おうね」

「休憩したいときは“休憩ください”って言ってね」

この2つを組み合わせることで、

行動を減らすだけでなく、よりよい行動を増やすことができます。

行動の機能ごとに見る「消去＋リダイレクション」

ここからは、行動の4機能ごとに

“どんなリダイレクションができるか”をイメージしやすく紹介します。

逃避（Escape）

困難な行動：

叫ぶ

机の下に潜る

課題を投げる

リダイレクション：

「休憩したいときは“休憩ください”って言おうね」

「難しいときは“手伝って”って言ってね」

ポイント：逃げなくても助けてもらえる経験を積ませる。

獲得（物・活動）

困難な行動：

物を奪う

叫んで要求する

床に寝転んで買ってほしいアピール

リダイレクション：

「欲しいときは“貸して”って言おうね」

「順番を待てたら遊べるよ」

ポイント：“適切な行動で手に入る”ことを一貫して伝える。

注目

困難な行動：

わざと大きな音を出す

ふざけて気を引く

叩いて注目を得ようとする

リダイレクション：

「話したいときは“見てください”って言おうね」

「手を挙げたらすぐ気づくよ」

ポイント：行動には過剰に反応しないが、適切な注目の求め方を思い出させる。

感覚

困難な行動：

物を叩いて音を楽しむ

揺れを求めて机を揺らす

反響音を楽しむ

リダイレクション：

「音を出したいときはこの楽器を使おうね」

「揺れたいときはバランスボールにしよう」

ポイント：身体的に止めるのではなく、より安全で適切な代替行動に導く。

リダイレクションに応じたときの“強化の仕方”が大事

ここで重要なのが、

リダイレクションに応じて適切な行動ができたら必ず強化する

ということ。

ただし、

最初から自発的にできたときよりは控えめに強化する

のがポイント。

例：

リダイレクト後に「休憩ください」と言えた → 1分休憩

最初から自分で言えた → 5分休憩

これは、

“自分から適切な行動をしたほうが良い結果につながる”

と学べるようにするため。

ABAでは「マッチング法（matching law）」と呼ばれる考え方です。

消去＋リダイレクションの例

逃避

学校（授業・学習）

叫んで課題を止めようとする → 「休憩したいときは“休憩ください”って言おうね」

机の下に潜る → 「手伝ってほしいときは“手伝って”って言ってね」

プリントを破る → 「難しいときは“少し待って”って言ってね」

ため息で逃げようとする → 「困ったら“助けて”って言ってね」

席を立つ → 「休憩カードを使おうね」

家庭（生活）

歯磨きから逃げるために泣く → 「嫌なときは“少し待って”って言おうね」

片付けから逃げて走り回る → 「“手伝って”って言ってくれたら一緒にやるよ」

お風呂を避けて隠れる → 「“あと2分待って”って言ってね」

宿題を避けてテレビを見る → 「“休憩したい”って言ってくれたら1分休憩しよう」

療育（セッション）

課題から逃げるために奇声 → 「“ヘルプ”って言おうね」

材料を投げて逃避 → 「“やり方を見せて”って言ってね」

課題を変えたくて泣く → 「“別のにしたい”って言おうね」

思春期・大人

宿題を避けてスマホ → 「“5分休憩したい”って言ってね」

仕事のタスクを避けてため息 → 「“サポートが必要です”って言おう」

獲得（物・活動）

学校

おもちゃを奪う → 「欲しいときは“貸して”って言おうね」

タブレットを叫んで要求 → 「“タブレットお願いします”って言ってね」

順番を抜かす → 「“次はぼく？”って聞いてね」

授業中に勝手に本を取る → 「“読んでいい？”って聞こうね」

家庭

お菓子を泣いて要求 → 「“お菓子ください”って言おうね」

買い物で床に寝転んで要求 → 「“買ってもいい？”って聞いてね」

ゲームをしたくて怒る → 「“ゲームしたい”って言ってね」

YouTubeを見たくて物を投げる → 「“見てもいい？”って言おうね」

療育

好きな玩具を奪う → 「“順番変わって”って言おうね」

活動を変えたくて叫ぶ → 「“別のがしたい”って言ってね」

ごほうびを勝手に取る → 「“ごほうびください”って言おうね」

思春期・大人

SNSをしたくて不機嫌 → 「“SNSの時間にしたい”って言ってね」

物を借りたくて強引に取る → 「“貸してもらえますか”って言おう」

注目

学校

わざと大声 → 「話したいときは“聞いてください”って言おうね」

ふざけて気を引く → 「“見てほしい”って言ってね」

友だちをつつく → 「“一緒に遊ぼう”って言おうね」

机を叩く → 「“先生、見て”って言ってね」

家庭

わざと物を落とす → 「“見てほしい”って言おうね」

兄弟をからかう → 「“遊ぼう”って言ってね」

大きな音を出す → 「“話したい”って言ってね」

ため息で気を引く → 「“聞いてほしい”って言ってね」

療育

セラピストの手を引っ張る → 「“見てください”って言おうね」

奇声で注目を得ようとする → 「“こっち来て”って言ってね」

物を投げて気を引く → 「“手伝って”って言おうね」

思春期・大人

皮肉で気を引く → 「“話を聞いてほしい”って言おう」

大きなため息 → 「“相談したい”って言おう」

感覚

※身体的なブロックは避け、環境調整＋代替行動で対応。

学校

机を揺らす → 「揺れたいときはバランスボールにしよう」

ペンをカチカチ → 「静音ペンを使おう」

反響音を楽しむ → 「楽器コーナーで音を出そう」

机の角を叩く → 「このクッションを叩こう」

家庭

ドアをバタン → 「静かに閉まるドアストッパーを使おう」

テーブルを叩く → 「このマットの上で叩こう」

水を撒く → 「水遊びコーナーでやろう」

スイッチを連打 → 「スイッチカバーを使おう」

療育

物を落として音を楽しむ → 「落としても音が出ないボールにしよう」

紙を破く → 「破ってもいい素材にしよう」

机をこする → 「こすっても音が出ないシートにしよう」

思春期・大人

ペン回しの音 → 「静音ペンにしよう」

机を叩く → 「ストレスボールを使おう」