ABAスクール トゥギャザー

発達支援に関わっていると、「DSM-5-TR™」という言葉を耳にすることが増えてきました。 これはアメリカ精神医学会（APA）が発行する、精神疾患の国際的な診断基準です。 その中で「発達障害」は “神経発達症（Neurodevelopmental Disorders）”  というカテゴリーとして整理されています。　 「障害（disorder）」という語を外し、個人の特性としての症状・行動傾向を示すために「神経発達症（Neurodevelopmental Disorders）」という用語が使用されているのです。 ただし日本では「発達障害」という言葉が広く浸透しているため、実務や説明では従来通り「発達障害」を使うことも多です。 神経発達症とはどんなもの？ DSM-5-TR™ では、神経発達症を次のように説明しています。 発達期（多くは就学前）に現れる特性の集まり 個人・社会・学業・職業など、 生活のさまざまな領域に影響する発達上の欠如（deficits）  を特徴とする 症状は幅広く、 複数の特性が重なって現れることが多い つまり、「発達障害」という

【William L. Heward, Ed.D., BCBA-D 】 「応用行動分析学：自閉症の子ども達とその家族の人生をよりよくする科学の力」 略歴) 教育学博士。BCBA-D。オハイオ州立大学教育学人間科学学部の名誉教授。 応用行動分析学(ホワイトブック)、sign here子供と両親のための契約書、Exceptional Children特別支援教育、など著作多数。 【 ジル・ダーリング先生 Jill C. Dardig, Ed.D 】 「サインヒア 親と子の関わりを改善するために。家族のための随伴性契約」 略歴) 教育学博士。オハイオドミニカ大学の教育名誉教授。 発達障害の子供を持つ両親向けの書籍「25の戦略 (Corwin Press, 2008) 」「サインヒア　子供と両親のための契約書William L. Heward共著」など著作多数。多くの言語に翻訳されている。 【藤原水奈先生　M.S., BCBA】 「アメリカにおける自閉症療育の大前提」 ​「アセスメントとプログラム作成」 略歴) 国際認定行動分析士。米国ユタ州ユタビヘ

「叱りたくないのに、つい感情的に怒ってしまう」 「後で後悔するのに、同じことを繰り返してしまう」 子育てをしていると、こんな悩みを抱える親御さんはとても多いです。 ABA（応用行動分析）の視点で見ると、 “叱る”という行動にも 理由（機能）  があり、 その仕組みを理解しないと抜け出すのが難しいだけなのです。 今日は、 なぜ感情的に叱る行動が続いてしまうのか どうすればそのサイクルから抜け出せるのか を、解説します。 なぜ感情のままに叱ってしまうのか（ABAの視点） ABAでは、どんな行動にも 機能（Function）  があると考えます。 つまり、行動には「その人にとってのメリット」があるから続くのです。 感情的に叱る行動にも、実は次のような“メリット”が働いています。 負の強化 子どもが泣く、反抗する、動かない。 親は疲れていて余裕がない。 その瞬間、感情的に叱ると… 子どもが一瞬静かになる いうことを聞く この「子供の泣く、反抗する」というストレスに感じる状況を叱ることで取り除くことができている、つまり、親にとっての 負の強化...

ABAでは、問題行動を減らす方法として 弱化（Punishment）  や 消去（Extinction）  が選択肢に入る場合があります。 しかし、これらの手続きには 強い副作用  があり、使い方を誤ると状況が悪化することもあります。 弱化を使ったら攻撃行動が増えた 消去を始めたら行動が激しくなった 別の場面で問題行動が増えた 子どもが支援者を避けるようになった こうした現象は、ABAの現場で非常に起こりやすいことです。今日は、 弱化と消去の副作用 の特徴と予防策をわかりやすく紹介します。 弱化の副作用 弱化は即効性がある一方で、次のような副作用が起こりやすい。 ✔ ① 弱化を行う人を避ける（Avoidance） 弱化を使うと、 行動ではなく“人”を避けるようになる ことがある。 例 先生が叱る → 子どもが先生を避けるようになる ✔ ② 効果が一時的（Temporary Effect） 弱化はその場では効くが、 長期的な行動変化にはつながりにくい 。 ✔ ③ 不適切な般化（Inappropriate Generalization） ターゲット行

ABAでは、望ましい行動を増やすために 強化（Reinforcement）  を使用します。 しかし、強化は万能ではなく、 使い方によっては副作用が起こる ことがあり、使用には注意が必要です。 強化子に飽きて効かなくなる 強化がない場面で行動が出にくい 強化がないと行動が出なくなる 強化のタイミングがズレて問題行動を強化してしまう SD（合図）に依存して自然場面で行動が出ない こうした現象は、ABAの現場で非常によく起こります。 今日は、 強化の副作用に限定して 、その原因と予防策をわかりやすく紹介します。 1. 強化子の飽和（Satiation） 同じ強化子を使い続けると、 その強化子の 価値が下がって効かなくなる ことがあります。 ✔ 例 毎回同じお菓子 → 最初は喜ぶが、だんだんやる気が下がる ✔ 予防策 強化子をローテーションする 少量で提供する 自然な強化子（達成感・承認）へ移行していく 2. 強化子が“気を散らす” 強化子そのものが刺激になり、 課題より強化子に注意が向いてしまう ことがある。 ✔ 例 シールを渡した瞬間に遊び始めて

ABAの介入を始めると、 「行動は減ったけど、怒りっぽくなった」 「泣く・叫ぶ・手が出るなどの反応が増えた」 そんな経験はありませんか？ 実はこれは、ABAの世界ではよく知られた現象で、 情動反応（Emotional Responses）  と 誘発反応（Elicited Behaviors）  と呼ばれます。 今日は、これらの反応がなぜ起こるのか、どう対応すればいいのかを、わかりやすくまとめます。 情動反応とは？ 情動反応とは、 介入によって生じる怒り・不安・いらだちなどの感情的な反応  のこと。 特に起こりやすいのは… 消去（Extinction） 弱化（Punishment） 強化の撤去 など、 これまで得られていた強化が急に得られなくなる場面 。 ✔ 例 お菓子が欲しくて泣く → これまではもらえていた ↓ 介入で「泣いても渡さない（消去）」に変える ↓ 泣きが強くなる、叫ぶ、叩くなどが増える これは 消去バースト  と呼ばれる自然な反応です。 誘発反応とは？ 誘発反応とは、 生理的・反射的に起こる反応  のこと。 例： 汗をかく 心拍

ABAスクールTogetherでは、試験を除く全てのセミナーで団体割引を提供しています。 10名以上の同時お申し込み　10%off 20名以上の同時お申し込み　20%off 30名以上の場合は別途相談ください。 上記の団体割引は同時お申し込みされる場合に適応されます。ですのでお申し込みいただき参加は後日、などの対応も可能です。 同時お申し込みではなく別々にお申し込みの場合は、11人目・21人目・・・を無料とさせていただきますのでお知らせください。 お申し込みは support@togetheraba.jp までお知らせください。皆様のお申し込みお待ちしております。

ABA早期療育を実施するにあたり、エビデンスに基づくABAの実践を行い、家族や関係者と適切に協動することは非常に重要です。 これら一連の診療を提供するには、サービス提供のリーダーとしてプログラムの作成と見直しを行うスーパーバイザー、実際のサービスを担当するセラピスト、そして周辺職位などクライアントに関わる職位にあるもの全てが、クライアントを中心とした実践を行い倫理に配慮したコミュニケーション行うこが必要です。 ABA実践としてクライアントにABAサービスを提供する上で必要な要素は、クライアント個々に相応しいゴールの設定とプログラムの構築・ABAの原理に沿ったデータ収集方法・正しいデータ収集・有形強化子, 社交的強化子, トークンシステムなど多様な強化システムの適切な使用・視覚スケジュール,視覚プロンプト,多様な例など教材を豊富かつ適切な使用・限りあるセラピー時間の効率的な使用、が挙げられます。 事業所としてのクライアントにABAサービスを提供する上で必要な要素は、スタッフ全体のABAの正しい知識と能力,倫理的な振る舞い・クライアントとその家族への

ABAでは、行動を“できるようにする”ことと同じくらい、 できるようになった行動を維持すること がとても大切です。 一度できるようになったのにまた出来なくなってしまう 強化がなくなるとすぐ消えてしまう こうした悩みは、実はとてもよくあること。 そこで必要になるのが 維持（Maintenance）  の考え方です。 1. 維持とは？ 維持とは、 教えた行動が、時間が経っても続くこと 。 教室 → 家 支援者 → 家族 トークン → 自然な強化 練習場面 → 日常場面 上記のように場所や場面が変わっても行動ができるようになることを 般化 と言いますが、 維持とは「時間の般化」 と言われています。 時間が経っても行動が安定して続く状態を目指します。 2. 行動を維持するための3つの柱 ABAでは、行動を維持するために次の3つの方法を使います。 ① フェイディング（Fading） — プロンプトや支援を少しずつ減らす 行動ができるようになっても、 支援が強すぎると 支援がないとできない状態  になってしまう。 だから、 言語プロンプトを短くする 身体プ

子どもに「手洗い」「着替え」「歯みがき」などの複数のステップに渡るスキルを教えるとき、 どうやって教えたら良いかわからないことはありませんか？ ABAでは、このような複数のステップに渡るスキルを教える際に 1)まずステップに細かく分類する　 タスクアナリスシス 2)  複数の行動をステップごとに教えていく　 チェイニング を実施します。 今日は、タスクアナリシスとチェイニングの種類と使い方を、解説します。 タスクアナリシス（Task Analysis）とは？ タスクアナリシスとは、 複雑な行動を「小さなステップ」に分解する作業 のこと。 歯みがき 手洗い 着替え 朝の支度 学校の準備 料理 学習スキル（文章を書く、計算する） こうした“まとまりのある行動”は、実は細かいステップの連続でできている。 そのステップを ひとつずつ明確にする  のがタスクアナリシス。 タスクアナリシスやり方 ✔ ステップ1：実際にやってみる まずは自分でその行動をやってみる。 「思ったよりステップが多い…」と気づくことが多い。 ✔ ステップ2：ステップを細かく書き出す

子どもに新しいスキルを教えるとき、 「いきなり全部は難しい…」 「どう段階を踏めばいいの？」 そんなときに役立つのが シェイピング（Shaping／行動形成）  です。 シェイピングは、 “少しずつできる範囲を広げていく” ABAの代表的な指導法 。 今日はその仕組みと実践方法を、わかりやすく紹介します。 1. シェイピングとは？ シェイピングとは、 望ましい行動に近づく“段階的な行動”を強化しながら、最終的な目標行動へ導く方法 。 できた部分を強化する 少しずつ基準を上げる 以前の段階は強化しない（弱める） という 分化強化（Differential Reinforcement）  を使うのが特徴。 ✔ 例：子どもにスキップ場合 ステップ1：片足で立つ ステップ2：片足で軽くジャンプ ステップ3：片足ジャンプを連続で2回 ステップ4：ジャンプ → 歩く を交互に ステップ5：ジャンプとステップのリズムを整える ステップ6：スキップの形に近づける ステップ7：完成形のスキップを強化 このように、 “できるところから始めて、少しずつ完成形に近づけ

子どもが新しい行動を身につけるとき、 “見て真似する力（模倣）”  はとても大きな役割を果たします。 実は、模倣は自然に身につくとは限らず、 ABAでは 模倣訓練  によって、 この力を体系的に育てていきます。 今日は、模倣の基本から、模倣訓練のステップ、 そしてよくあるつまずきまで、わかりやすく紹介します。 1.モデル（Model）とは？ モデル（Model） とは、 子どもが「真似しよう」と思うきっかけになる刺激（行動の見本）  のこと。 先生がジャンプして見せる 友達が手を振る 動画で「こんにちは」と言う人を見る これらはすべて“モデル”です。 ✔ モデルには2種類ある 計画されたモデル（Planned）    → 教えるために意図的に見せる行動 例：スペイン語の授業で先生の発音を真似する 計画されていないモデル（Unplanned）    → 日常の中で自然に目に入る行動 例：知らない街で、他の人が歩く方向を真似してバス停を探す ✔ モデルは“似ている人”のほうが効果的 年齢・性別・文化など、 子どもと共通点があるモデルのほうが模倣が起

ABAでは、プロンプト（手がかり）を使って正しい行動を引き出すことがよくあります。 プロンプトは“使うこと”だけでなく “どう減らしていくか( フェイディングしていく か)”  がとても大切。 プロンプトを適切に フェイディング できると、 子どもが自分の力でできるようになる プロンプト依存を防げる 自然な場面でも行動が出やすくなる という大きなメリットがあります。 この記事では、ABAでよく使われる 3つのプロンプト フェイディングの 手続き  を、例とともにわかりやすく紹介します。 1. Time Delay（タイムディレイ／プロンプト遅延） SD（指示）を出してからプロンプトを出すまでの時間を少しずつ伸ばしていく方法 プロンプトの“種類”は変えず、 出すタイミングだけを遅らせる  のがポイント。 ✔ どんなときに使う？ 子どもが自発的に反応するチャンスを増やしたい プロンプトを急に減らすと誤反応が増えそうなとき ✔ 例 「手を洗ってね」と伝える → すぐに蛇口を指さして促す（初期） → 3秒待ってから指さす（後期） 少しずつ待つ時間を伸ば

プロンプトとは、 正しい反応を引き出すための一時的な手助け のことです。 必要なときにだけ使う できるだけ“侵襲性の低いもの”から使う いずれはフェードして自立につなげる これがプロンプトの基本の考え方です。 反応プロンプト（Response Prompt） 反応プロンプトは、 子どもの行動そのものに直接働きかけるプロンプト 。 主な種類 言語プロンプト（Verbal）    例：「トイレに行こうね」「“り”から始まるよ」 → フルプロンプト（答えを全部言う）／部分プロンプト（最初の音だけ） モデリング（Modeling）    例：先生が先にジャンプを見せる → 子どもが真似する 身体的プロンプト（Physical）    例：手を添えてハサミの動かし方を教える → もっとも侵襲性が高いので、早めにフェードするのが基本 刺激プロンプト（Stimulus Prompt） 刺激プロンプトは、 課題そのもの（刺激）を工夫して正しい反応を引き出すプロンプト 。 主な種類 位置プロンプト（Position）    例：3枚のカードの中で、正解のカードだけ

行動には必ず「きっかけ」があります。 ABAでは、この“きっかけ”の中でも特に重要なものとして MO（動機づけ操作）  と SD（弁別刺激）  があります。この2つを理解すると、 「なぜ今この行動が起きたのか」 「どうすれば行動を変えやすくなるのか」 がぐっと見えやすくなります。 この記事では、MO・SDの違いを説明します。 SD（弁別刺激）とは？ SDは、 “今ならその行動をすると良いことが起きるよ”と教えてくれる合図    のようなものです。 ✔ SDのイメージ 自動販売機の「販売中ランプ」 → お金を入れれば飲み物が出る（強化が得られる） 教室で先生が「始めます」と言う → 授業が始まり、指示に従うと褒められる SDがあるときだけ強化される経験が積み重なることで、 その合図があると行動が起きやすくなる のです。 MO（動機づけ操作）とは？ MOは、 “その強化子がどれくらい欲しいか”を一時的に変えるもの    です。 ✔ MOのイメージ のどが渇いている（MO ↑） → 水を探す行動が増える お腹いっぱい（MO ↓） → 食べ物への興味が

支援を始めるとき、多くの保護者や先生が感じる疑問があります。 「たくさん課題があるけれど、どれから取り組めばいいの？」 「本当にその目標は子どもにとって大事なの？」 ABAでは、行動目標を選ぶときに“ 社会的に重要であること ”をとても大切にします。 この記事ではABAでどのように優先順位を考えているのかを、説明します。 社会的に重要な行動とは？ ABAの「Applied（応用）」の考え方では、 “その行動が、本人の生活に本当に役立つかどうか”    が最も大切な基準になります。 ✔ 社会的に重要な行動のポイント 自然な生活場面で強化される行動か？    例：挨拶ができる → 周囲から好意的に返してもらえる より大きなスキルの土台になるか？    例：音の弁別 → 読みの習得につながる 新しい環境への参加を広げるか？    例：順番を待てる → 友達と遊びやすくなる 年齢相応の行動か？ 周囲の人がよりポジティブに関わりやすくなるか？ 安全に関わる行動か？ 使用頻度が高い行動か？ ピボタル行動（Pivotal Behavior） ピボタル行動とは

ABA（応用行動分析）では、子どもが「やりたい」「続けたい」と思えるような 強化子 を見つけることがとても重要です。 そのために行うのが 刺激選好査定（Preference Assessment）です。 刺激選好査定は、 子どもがどんな物・活動を好むのか どれくらい好きなのか（優先順位） 強化子として機能しそうか を体系的に調べる方法です。 この記事では、刺激選好査定の代表的な6つの方法を、メリット・デメリットとともにわかりやすく紹介します。 1. 間接査定（Indirect Assessment） インタビュー、チェックリスト、質問紙、アンケートなどを使って、保護者や教師から情報を集める メリット とても簡単 時間がかからない 好きそうなものの候補を絞れる デメリット 主観的になりやすい 実際の好みとズレることがある 言語能力が必要な場合も こんな時に便利    まずは「候補」を集めたいとき。 2. フリーオペラント（Free Operant） 環境にあるものを自由に選ばせる 方法：    子どもを自由に遊ばせ、どのアイテムをどれくらい触るかを

子どもの支援計画を立てるとき、行動観察やスキル評価だけでなく、 標準化されたアセスメント（standardised assessments）  が役立つ場面があります。 特に、行政・医療・教育・福祉などの支援制度では、 「スコアの変化」  が必要とされることも多く、標準化アセスメントの理解は欠かせません。 この記事では、 標準化アセスメントとは何か スコアの読み方 ABAに関係の深い「適応行動」の評価 代表的なツール（Vineland-3 / ABAS-3） をわかりやすく紹介します。 1. 標準化アセスメントとは？ 標準化アセスメントとは、 どの受検者にも同じ手順・同じ質問で実施される 大規模な集団データをもとに比較できる（＝規準化されている） という特徴があります。 標準化アセスメントには、 直接評価（direct） ：行動を実際に引き出して評価 間接評価（indirect） ：インタビューや質問紙で評価 の両方があります。 2. なぜABAにとって重要なのか ABAは通常、個別の行動変容に焦点を当てます。 しかし、行政や医療、支援機関は 「

発達支援やABAの現場では、子どものスキルを正確に理解することがとても大切です。 その中でも、近年特に注目されているのが カリキュラムベースドアセスメント（Curriculum‑Based Assessment）  です。 CBA は、名前の通り 実際のカリキュラム（学習内容・生活スキル）に基づいてスキルを評価する方法 。 つまり、テストのためのテストではなく、 “今まさに必要としているスキル”がどれくらいできているか を直接確認する評価です。 VB-MAPP / ABLLS-R / AFLS / PEAK / EFLなどが カリキュラムベースドアセスメント にあたります。 カリキュラムベースドアセスメントの特徴 評価するスキルが、知りたいスキルそのもの カリキュラムベースドアセスメントでは、 評価項目が 実際に知りたいスキルと一致  しています。 たとえば： 「靴を履くスキルを知りたい」→ 靴を履く手順をそのまま評価 「数の理解を知りたい」→ 実際の授業課題で数を扱う様子を観察 「コミュニケーションの力を知りたい」→ 日常場面での要求・応答を確

ABA（応用行動分析）では、介入が本当に効果をもたらしたのかを判断するために、 「内的妥当性（Internal Validity）」  がとても重要になります。 しかし、現場ではさまざまな理由で内的妥当性が揺らいでしまうことがあります。 この記事では、研究や支援の質を下げてしまう 7つの代表的な脅威  を、わかりやすく紹介します。 1. Observer Drift（観察者のドリフト） 観察者が、 気づかないうちに測定の基準を変えてしまうこと 。 ● 例 最初は厳密にカウントしていたのに、時間が経つにつれて判断がゆるくなる。 ● なぜ問題？ データの一貫性が失われ、介入の効果を正しく判断できなくなる。 2. Reactivity（反応性） クライアントが、 観察されていることを意識して行動を変えてしまうこと 。 ● 例 観察者が近くにいるときだけ良い行動をする。 ● なぜ問題？ 本来の行動ではなく、「見られているときの行動」が記録されてしまう。 3. Observer Bias / Expectations（観察者バイアス・期待） 観察者の「こう