ABAスクール トゥギャザー

お子さんの発達について、 「ちょっと気になるな…」 「他の子と違うように見えるけれど、どうしたらいいんだろう」 そんな不安を抱える親御さんは少なくありません。 実は、発達が気になるサインに早めに気づき、必要なサポートにつながることは、 お子さんの成長にとても大きなプラス になります。 この記事では、日本で行われている早期発見の仕組みや、早期支援がどのように役立つのかを、発達が気になるお子さんをお持ちの親御さん向けにわかりやすくお伝えします。 1歳半健診は「気づきの第一歩」 日本では、乳幼児健診が発達の気づきにとても大切な役割を果たしています。 特に 1歳半健診  は、世界的にも注目されている「自閉スペクトラム症（ASD）の早期スクリーニング」の場です。 M-CHAT（日本語版）ってなに？  M-CHAT（日本語版）のリンクはこちら M-CHAT とは1歳半健診で使われることが多い質問票で、 ASD の早期サインをチェックする 世界中で使われている信頼性の高いツール 日本語版も広く活用されている という特徴があります。 M-CHATは研究でも効

発達障害のある子どもを育てる保護者は、日々さまざまな不安や悩みに直面します。 「どう関わればいいのかわからない」 「育て方が悪いのではと責めてしまう」 「周囲に理解されず孤独を感じる」 こうした声は決して珍しくありません。 だからこそ、発達支援では 子どもへの支援と同じくらい、家族への支援が重要 です。 厚生労働省が2020年に公開した 「 ペアレント・トレーニング実践ガイドブック 」    は、まさにこの家族支援の重要性を明確に示した資料です。 この記事では、このガイドブックの考え方を軸に、 発達障害の家族支援についてわかりやすく解説します。 なぜ家族支援が必要なのか ガイドブックでは、保護者が抱えやすい課題として次のような点が挙げられています。 子どもの行動の理由がわからず戸惑う 育てにくさを一人で抱え込みやすい 周囲の理解不足による孤立 将来への不安 子育てに自信を失いやすい こうした状況は、保護者の心身の負担を大きくし、 結果として子どもへの関わりにも影響が出ることがあります。 だからこそ、支援者は 保護者の気持ちに寄り添い、安心して相

発達支援の現場にいると、 「この支援はどの法律に基づいているの？」 「制度の全体像が知りたい」 と感じることが増えてきます。 日本の発達障害支援は、ひとつの法律だけで成り立っているわけではありません。 複数の法律と国際的な枠組みが連携しながら、子どもから大人までの支援を支えている のが特徴です。 この記事では、発達支援に関わる人なら知っておきたい主要な法律・ガイドラインを、わかりやすく整理して紹介します。 国際的な枠組み こどもの権利条約（1989年採択／1994年日本批准） 国連が採択した、子どもの権利を守るための国際条約です。 発達支援に関わる重要ポイント 子どもの最善の利益を最優先にする 障害のある子どもの権利を保障 教育・医療・福祉へのアクセスを確保 差別の禁止 日本の発達支援の理念の“土台”となる国際基準です。 日本の法律・制度 発達障害者支援法（2005年施行） 日本の発達障害支援の“基本法”。 内容 発達障害の定義（ASD、ADHD、LD など） 本人・家族への支援は国と自治体の責務 乳幼児期から成人期までの切れ目ない支援 医療・教

近年、発達支援・教育・福祉の分野で急速に広がっている概念があります。 それが ニューロダイバーシティ（Neurodiversity、神経多様性）  です。 「発達障害を“治す”のではなく、“多様性として尊重する”」 というこの考え方は、世界中で注目され、学校・企業・行政にも広がりつつあります。 この記事では、ニューロダイバーシティとは何か、なぜ今重要なのか、そして支援の現場でどう活かせるのかをわかりやすく解説します。 1. ニューロダイバーシティとは？ ニューロダイバーシティとは、 脳の働き方や認知のスタイルには本来多様性があり、発達特性は“欠陥”ではなく“人間の自然なバリエーション”である という考え方です。 この概念は、1990年代に自閉スペクトラムの当事者である ジュディ・シンガー（Judy Singer）  によって提唱されました。 その後、学術界・教育・福祉・企業などで広く受け入れられ、国際的なムーブメントへと発展しています。 2. ニューロダイバーシティが大切にする2つの視点 ① 発達特性を「障害」ではなく「多様性」として捉える

発達支援に関わっていると、「DSM-5-TR™」という言葉を耳にすることが増えてきました。 これはアメリカ精神医学会（APA）が発行する、精神疾患の国際的な診断基準です。 その中で「発達障害」は “神経発達症（Neurodevelopmental Disorders）”  というカテゴリーとして整理されています。　 「障害（disorder）」という語を外し、個人の特性としての症状・行動傾向を示すために「神経発達症（Neurodevelopmental Disorders）」という用語が使用されているのです。 ただし日本では「発達障害」という言葉が広く浸透しているため、実務や説明では従来通り「発達障害」を使うことも多です。 神経発達症とはどんなもの？ DSM-5-TR™ では、神経発達症を次のように説明しています。 発達期（多くは就学前）に現れる特性の集まり 個人・社会・学業・職業など、 生活のさまざまな領域に影響する発達上の欠如（deficits）  を特徴とする 症状は幅広く、 複数の特性が重なって現れることが多い つまり、「発達障害」という

認定ABAセラピスト総数　791名 2026年2月 16日現在 北海道地方 久蔵 幸生 北海道 青木 里紗 北海道 栗林桂子 北海道 古屋 智博 北海道 渡部由理子 北海道 芦野 真妃 北海道 稲岡 佳江 北海道 大釜 大樹 北海道 大倉 雄一 北海道 逢坂 重志 北海道 上河邉 力 北海道 久保 円 北海道 齋藤 幸子 北海道 谷藤香織 北海道 出塚 真紀 北海道 冨樫 ちはる 北海道 廣瀨 美沙希 北海道 巻照憲 北海道 巻 真由子 北海道 村上 遼 北海道 毛利一成 北海道 佐々木 優美 北海道 高木 尚美 北海道 高木 千優 北海道 大釜麻央北海道 本間 真弓 北海道 小林 文代北海道 玉川 真里子　北海道 笹森 愛 北海道 日光 梓 北海道 遠田直史 北海道 小柳麻弥子 北海道 谷本裕美子　北海道 小野谷 香 北海道 腰丸　佑　北海道 池端弥生 　北海道 山村 雄一郎 北海道 鈴木里絵　北海道 山本 彩　北海道 三浦幸枝　北海道 森越 美香　北海道 東北地方 伊藤豊 青森 佐藤 敬一 岩手 南 愛子 岩手 佐藤 陽太 岩手

2026年2月16日現在 計　244名 ＊掲載を希望されなかった方は掲載しておりません ------------------------------------------------------------------------------------------------- 神田美保　北海道 伊藤 友二　北海道 山本寿果　北海道 松場未希子　北海道 今麻里子　北海道 太田里美　北海道 市川慎也 北海道 佐藤 成美　北海道 中嶋 尚代　北海道 谷本裕美子　北海道 橋本美貴　青森県 髙橋 菜保子　宮城県 小林莉子　山形県 松坂美由紀　福島県 小山仁美　茨城県 新川美穂子 茨城県 木村瑳希　茨城県 坂本千夏　茨城県 齊藤文江　茨城県 井上聡子　茨城県 柳澤樹里　群馬県 林寛之　群馬県 古賀康子　群馬県 桐淵良美　群馬県 菅野芳江　栃木県 小堀佑美　栃木県 厚木真衣　栃木県 早川光　栃木県 金川玉美　栃木県 富澤陽子　埼玉県 尾林亜紀　埼玉県 今井さとみ　埼玉県 東未来　埼玉県 石河信雅　埼玉県 横田結香　埼玉県 石戸谷竜太　千葉県 武井真由美

【William L. Heward, Ed.D., BCBA-D 】 「応用行動分析学：自閉症の子ども達とその家族の人生をよりよくする科学の力」 略歴) 教育学博士。BCBA-D。オハイオ州立大学教育学人間科学学部の名誉教授。 応用行動分析学(ホワイトブック)、sign here子供と両親のための契約書、Exceptional Children特別支援教育、など著作多数。 【 ジル・ダーリング先生 Jill C. Dardig, Ed.D 】 「サインヒア 親と子の関わりを改善するために。家族のための随伴性契約」 略歴) 教育学博士。オハイオドミニカ大学の教育名誉教授。 発達障害の子供を持つ両親向けの書籍「25の戦略 (Corwin Press, 2008) 」「サインヒア　子供と両親のための契約書William L. Heward共著」など著作多数。多くの言語に翻訳されている。 【藤原水奈先生　M.S., BCBA】 「アメリカにおける自閉症療育の大前提」 ​「アセスメントとプログラム作成」 略歴) 国際認定行動分析士。米国ユタ州ユタビヘ

「叱りたくないのに、つい感情的に怒ってしまう」 「後で後悔するのに、同じことを繰り返してしまう」 子育てをしていると、こんな悩みを抱える親御さんはとても多いです。 ABA（応用行動分析）の視点で見ると、 “叱る”という行動にも 理由（機能）  があり、 その仕組みを理解しないと抜け出すのが難しいだけなのです。 今日は、 なぜ感情的に叱る行動が続いてしまうのか どうすればそのサイクルから抜け出せるのか を、解説します。 なぜ感情のままに叱ってしまうのか（ABAの視点） ABAでは、どんな行動にも 機能（Function）  があると考えます。 つまり、行動には「その人にとってのメリット」があるから続くのです。 感情的に叱る行動にも、実は次のような“メリット”が働いています。 負の強化 子どもが泣く、反抗する、動かない。 親は疲れていて余裕がない。 その瞬間、感情的に叱ると… 子どもが一瞬静かになる いうことを聞く この「子供の泣く、反抗する」というストレスに感じる状況を叱ることで取り除くことができている、つまり、親にとっての 負の強化...

ABAでは、問題行動を減らす方法として 弱化（Punishment）  や 消去（Extinction）  が選択肢に入る場合があります。 しかし、これらの手続きには 強い副作用  があり、使い方を誤ると状況が悪化することもあります。 弱化を使ったら攻撃行動が増えた 消去を始めたら行動が激しくなった 別の場面で問題行動が増えた 子どもが支援者を避けるようになった こうした現象は、ABAの現場で非常に起こりやすいことです。今日は、 弱化と消去の副作用 の特徴と予防策をわかりやすく紹介します。 弱化の副作用 弱化は即効性がある一方で、次のような副作用が起こりやすい。 ✔ ① 弱化を行う人を避ける（Avoidance） 弱化を使うと、 行動ではなく“人”を避けるようになる ことがある。 例 先生が叱る → 子どもが先生を避けるようになる ✔ ② 効果が一時的（Temporary Effect） 弱化はその場では効くが、 長期的な行動変化にはつながりにくい 。 ✔ ③ 不適切な般化（Inappropriate Generalization） ターゲット行

ABAでは、望ましい行動を増やすために 強化（Reinforcement）  を使用します。 しかし、強化は万能ではなく、 使い方によっては副作用が起こる ことがあり、使用には注意が必要です。 強化子に飽きて効かなくなる 強化がない場面で行動が出にくい 強化がないと行動が出なくなる 強化のタイミングがズレて問題行動を強化してしまう SD（合図）に依存して自然場面で行動が出ない こうした現象は、ABAの現場で非常によく起こります。 今日は、 強化の副作用に限定して 、その原因と予防策をわかりやすく紹介します。 1. 強化子の飽和（Satiation） 同じ強化子を使い続けると、 その強化子の 価値が下がって効かなくなる ことがあります。 ✔ 例 毎回同じお菓子 → 最初は喜ぶが、だんだんやる気が下がる ✔ 予防策 強化子をローテーションする 少量で提供する 自然な強化子（達成感・承認）へ移行していく 2. 強化子が“気を散らす” 強化子そのものが刺激になり、 課題より強化子に注意が向いてしまう ことがある。 ✔ 例 シールを渡した瞬間に遊び始めて

ABAの介入を始めると、 「行動は減ったけど、怒りっぽくなった」 「泣く・叫ぶ・手が出るなどの反応が増えた」 そんな経験はありませんか？ 実はこれは、ABAの世界ではよく知られた現象で、 情動反応（Emotional Responses）  と 誘発反応（Elicited Behaviors）  と呼ばれます。 今日は、これらの反応がなぜ起こるのか、どう対応すればいいのかを、わかりやすくまとめます。 情動反応とは？ 情動反応とは、 介入によって生じる怒り・不安・いらだちなどの感情的な反応  のこと。 特に起こりやすいのは… 消去（Extinction） 弱化（Punishment） 強化の撤去 など、 これまで得られていた強化が急に得られなくなる場面 。 ✔ 例 お菓子が欲しくて泣く → これまではもらえていた ↓ 介入で「泣いても渡さない（消去）」に変える ↓ 泣きが強くなる、叫ぶ、叩くなどが増える これは 消去バースト  と呼ばれる自然な反応です。 誘発反応とは？ 誘発反応とは、 生理的・反射的に起こる反応  のこと。 例： 汗をかく 心拍

ABAスクールTogetherでは、試験を除く全てのセミナーで団体割引を提供しています。 10名以上の同時お申し込み　10%off 20名以上の同時お申し込み　20%off 30名以上の場合は別途相談ください。 上記の団体割引は同時お申し込みされる場合に適応されます。ですのでお申し込みいただき参加は後日、などの対応も可能です。 同時お申し込みではなく別々にお申し込みの場合は、11人目・21人目・・・を無料とさせていただきますのでお知らせください。 お申し込みは support@togetheraba.jp までお知らせください。皆様のお申し込みお待ちしております。

ABA早期療育を実施するにあたり、エビデンスに基づくABAの実践を行い、家族や関係者と適切に協動することは非常に重要です。 これら一連の診療を提供するには、サービス提供のリーダーとしてプログラムの作成と見直しを行うスーパーバイザー、実際のサービスを担当するセラピスト、そして周辺職位などクライアントに関わる職位にあるもの全てが、クライアントを中心とした実践を行い倫理に配慮したコミュニケーション行うこが必要です。 ABA実践としてクライアントにABAサービスを提供する上で必要な要素は、クライアント個々に相応しいゴールの設定とプログラムの構築・ABAの原理に沿ったデータ収集方法・正しいデータ収集・有形強化子, 社交的強化子, トークンシステムなど多様な強化システムの適切な使用・視覚スケジュール,視覚プロンプト,多様な例など教材を豊富かつ適切な使用・限りあるセラピー時間の効率的な使用、が挙げられます。 事業所としてのクライアントにABAサービスを提供する上で必要な要素は、スタッフ全体のABAの正しい知識と能力,倫理的な振る舞い・クライアントとその家族への

ABAでは、行動を“できるようにする”ことと同じくらい、 できるようになった行動を維持すること がとても大切です。 一度できるようになったのにまた出来なくなってしまう 強化がなくなるとすぐ消えてしまう こうした悩みは、実はとてもよくあること。 そこで必要になるのが 維持（Maintenance）  の考え方です。 1. 維持とは？ 維持とは、 教えた行動が、時間が経っても続くこと 。 教室 → 家 支援者 → 家族 トークン → 自然な強化 練習場面 → 日常場面 上記のように場所や場面が変わっても行動ができるようになることを 般化 と言いますが、 維持とは「時間の般化」 と言われています。 時間が経っても行動が安定して続く状態を目指します。 2. 行動を維持するための3つの柱 ABAでは、行動を維持するために次の3つの方法を使います。 ① フェイディング（Fading） — プロンプトや支援を少しずつ減らす 行動ができるようになっても、 支援が強すぎると 支援がないとできない状態  になってしまう。 だから、 言語プロンプトを短くする 身体プ

子どもに「手洗い」「着替え」「歯みがき」などの複数のステップに渡るスキルを教えるとき、 どうやって教えたら良いかわからないことはありませんか？ ABAでは、このような複数のステップに渡るスキルを教える際に 1)まずステップに細かく分類する　 タスクアナリスシス 2)  複数の行動をステップごとに教えていく　 チェイニング を実施します。 今日は、タスクアナリシスとチェイニングの種類と使い方を、解説します。 タスクアナリシス（Task Analysis）とは？ タスクアナリシスとは、 複雑な行動を「小さなステップ」に分解する作業 のこと。 歯みがき 手洗い 着替え 朝の支度 学校の準備 料理 学習スキル（文章を書く、計算する） こうした“まとまりのある行動”は、実は細かいステップの連続でできている。 そのステップを ひとつずつ明確にする  のがタスクアナリシス。 タスクアナリシスやり方 ✔ ステップ1：実際にやってみる まずは自分でその行動をやってみる。 「思ったよりステップが多い…」と気づくことが多い。 ✔ ステップ2：ステップを細かく書き出す

子どもに新しいスキルを教えるとき、 「いきなり全部は難しい…」 「どう段階を踏めばいいの？」 そんなときに役立つのが シェイピング（Shaping／行動形成）  です。 シェイピングは、 “少しずつできる範囲を広げていく” ABAの代表的な指導法 。 今日はその仕組みと実践方法を、わかりやすく紹介します。 1. シェイピングとは？ シェイピングとは、 望ましい行動に近づく“段階的な行動”を強化しながら、最終的な目標行動へ導く方法 。 できた部分を強化する 少しずつ基準を上げる 以前の段階は強化しない（弱める） という 分化強化（Differential Reinforcement）  を使うのが特徴。 ✔ 例：子どもにスキップ場合 ステップ1：片足で立つ ステップ2：片足で軽くジャンプ ステップ3：片足ジャンプを連続で2回 ステップ4：ジャンプ → 歩く を交互に ステップ5：ジャンプとステップのリズムを整える ステップ6：スキップの形に近づける ステップ7：完成形のスキップを強化 このように、 “できるところから始めて、少しずつ完成形に近づけ

子どもが新しい行動を身につけるとき、 “見て真似する力（模倣）”  はとても大きな役割を果たします。 実は、模倣は自然に身につくとは限らず、 ABAでは 模倣訓練  によって、 この力を体系的に育てていきます。 今日は、模倣の基本から、模倣訓練のステップ、 そしてよくあるつまずきまで、わかりやすく紹介します。 1.モデル（Model）とは？ モデル（Model） とは、 子どもが「真似しよう」と思うきっかけになる刺激（行動の見本）  のこと。 先生がジャンプして見せる 友達が手を振る 動画で「こんにちは」と言う人を見る これらはすべて“モデル”です。 ✔ モデルには2種類ある 計画されたモデル（Planned）    → 教えるために意図的に見せる行動 例：スペイン語の授業で先生の発音を真似する 計画されていないモデル（Unplanned）    → 日常の中で自然に目に入る行動 例：知らない街で、他の人が歩く方向を真似してバス停を探す ✔ モデルは“似ている人”のほうが効果的 年齢・性別・文化など、 子どもと共通点があるモデルのほうが模倣が起

ABAでは、プロンプト（手がかり）を使って正しい行動を引き出すことがよくあります。 プロンプトは“使うこと”だけでなく “どう減らしていくか( フェイディングしていく か)”  がとても大切。 プロンプトを適切に フェイディング できると、 子どもが自分の力でできるようになる プロンプト依存を防げる 自然な場面でも行動が出やすくなる という大きなメリットがあります。 この記事では、ABAでよく使われる 3つのプロンプト フェイディングの 手続き  を、例とともにわかりやすく紹介します。 1. Time Delay（タイムディレイ／プロンプト遅延） SD（指示）を出してからプロンプトを出すまでの時間を少しずつ伸ばしていく方法 プロンプトの“種類”は変えず、 出すタイミングだけを遅らせる  のがポイント。 ✔ どんなときに使う？ 子どもが自発的に反応するチャンスを増やしたい プロンプトを急に減らすと誤反応が増えそうなとき ✔ 例 「手を洗ってね」と伝える → すぐに蛇口を指さして促す（初期） → 3秒待ってから指さす（後期） 少しずつ待つ時間を伸ば

プロンプトとは、 正しい反応を引き出すための一時的な手助け のことです。 必要なときにだけ使う できるだけ“侵襲性の低いもの”から使う いずれはフェードして自立につなげる これがプロンプトの基本の考え方です。 反応プロンプト（Response Prompt） 反応プロンプトは、 子どもの行動そのものに直接働きかけるプロンプト 。 主な種類 言語プロンプト（Verbal）    例：「トイレに行こうね」「“り”から始まるよ」 → フルプロンプト（答えを全部言う）／部分プロンプト（最初の音だけ） モデリング（Modeling）    例：先生が先にジャンプを見せる → 子どもが真似する 身体的プロンプト（Physical）    例：手を添えてハサミの動かし方を教える → もっとも侵襲性が高いので、早めにフェードするのが基本 刺激プロンプト（Stimulus Prompt） 刺激プロンプトは、 課題そのもの（刺激）を工夫して正しい反応を引き出すプロンプト 。 主な種類 位置プロンプト（Position）    例：3枚のカードの中で、正解のカードだけ