ABAスクール トゥギャザー

ABAセラピスト研究会は、認定ABAセラピスト同士の交流を目的とした部会立ち上げを応援しています。 認定ABAセラピスト都道府県部会はボランティアとして協力くださる世話人を主体とした組織であり、ABAセラピスト研究会はその運営に協力します。 【現在立ち上がっている都道府県部会】 2026年5月現在 北海道 岩手県 埼玉県・茨城県(合同) 東京都・神奈川県(合同) 新潟県 愛知県・岐阜県(合同) 富山県 大阪府 和歌山県 岡山県 香川県 福岡県・山口県(合同) 鹿児島県 【認定ABAセラピスト 都道府県部会基本ルール】 ●認定ABAセラピストのみ参加可能 ●参加費は基本無料(会場を借りる場合などその会場費の折半など常識的な費用はかかる可能性あり)。無料で出来る範囲で活動する ●認定ABAセラピストが世話人ボランティアに立候補してくださった都道府県でのみ立ち上げ。世話人は無償ボランティアである ●ABAセラピスト研究会は認定ABAセラピストが匿名で入れるLineオープンチャットを立ち上げる。認定ABAセラピスト以外はlineオープンチャッ

2026年5月20日現在 計　272名 ＊掲載を希望されなかった方は掲載しておりません ------------------------------------------------------------------------------------------------- 神田美保　北海道 伊藤 友二　北海道 山本寿果　北海道 松場未希子　北海道 今麻里子　北海道 太田里美　北海道 市川慎也 北海道 佐藤 成美　北海道 中嶋 尚代　北海道 谷本裕美子　北海道 橋本美貴　青森県 髙橋 菜保子　宮城県 小林莉子　山形県 松坂美由紀　福島県 小山仁美　茨城県 新川美穂子 茨城県 木村瑳希　茨城県 坂本千夏　茨城県 齊藤文江　茨城県 井上聡子　茨城県 柳澤樹里　群馬県 林寛之　群馬県 古賀康子　群馬県 桐淵良美　群馬県 菅野芳江　栃木県 小堀佑美　栃木県 厚木真衣　栃木県 早川光　栃木県 金川玉美　栃木県 木村佳穂　栃木県 富澤陽子　埼玉県 尾林亜紀　埼玉県 今井さとみ　埼玉県 東未来　埼玉県 石河信雅　埼玉県 横田結香　埼玉県 松田友美　埼

2026年5月20日現在 計　19名 ＊掲載を希望されなかった方は掲載しておりません ------------------------------------------------------------------------------------------------- 松井知子　北海道 大林 麻美　北海道 和智 俊一　東京都　 河上枝里果　東京都 笹野達哉　大阪府 薄羽佳子 千葉県 杉本元子　千葉県 天田美輝　埼玉県　 樋口和珠　京都府　 藤原千賀　大阪府 荒木真奈美　三重県 尾﨑桃子 兵庫県 平畑千絵　山口県 河内清香　福岡県　 津山智子　熊本県　 眞鍋 佳寛　熊本県 田中芙沙子　熊本県 敷地由紀　アメリカ合衆国

ABA7つの次元 1 強化を入れた日は課題遂行率が上がり、外すと下がった。 因果関係を示している次元は？ A. Technological 技術的 B. Analytic 分析 C. Generality 一般性 D. Applied 応用 2 子どもがあいさつを学び、家庭や学校での人間関係が改善した。この取り組みが最も重視している次元はどれか？ A. Behavioral 行動 B. Applied 応用 C. Effective 効果的 D. Generality 一般性 3 強化の原理に基づいて介入を設計した。 最も重視している次元は？ A. Conceptually Systematic 概念体系 B. Technological 技術的 C. Analytic 分析 D. Effective 効果的 4 「順番を待つ」スキルが教室・公園・病院でも見られるようになった。 最も重視している次元は？ A. Behavioral 行動 B. Generality 一般性 C. Technological 技術的 D. Applied 応用 5.

【Our Mission】 ​ 世界標準の支援を、日本の現場へ。 【Our Vision】 世界最先端の知識を、届けます。 ​ 1) 誰でも買える値段で、どこでも見れる方法で、届けます。 専門書を買う程度値段で。いつでも見れるようオンラインで。その情報を必要としている人に届くような工夫を、私たちはし続けます。 2) エビデンスに基づく支援方法を届けます。 ABAは数多くの研究に基づく自閉症児への標準療法です。日本の療育機関で世界標準のABAが提供されるように実践に繋がる教育を行います。 3) 療育の品質保証を行います。 ABAという言葉が療育関係者の間で普及するとともに、ABAを提供する事業者が増加してきています。しかし残念ながらその中にはABAの知識に基づいた療育を提供していないところもあります。ABAスクールTogetherが提供する講習はRBTやABATなど国際資格取得の要件を満たしています。有資格者がABAを提供する療育の品質保証がなされます。 【Together社　代表からのメッセージ】 ​ 私が長い間こころのなかで思いつづけ、私の仲間

ABA（応用行動分析）の現場では、 専門的境界　(Professional Boundaries)を守ることが、 クライアントの安全・家族との信頼・セラピスト自身の身を守るために欠かせません。 ABAセラピストは、 「優しいけれど、適切な距離を保つ専門家」である必要があります。 この記事では、 専門的境界 の意味 なぜ必要なのか 実際の現場での具体例 NG行動 をわかりやすくまとめます。 ■ 専門的境界とは？ 専門的境界とは、 セラピストとクライアントの関係が“適切な専門関係”の範囲に収まるようにすることです。 つまり、 友達になりすぎない 家族のように振る舞わない 私的な関係を持たない 仕事の範囲を超えた要求に応じない 個人的な利益を得ない 感情的に巻き込まれない といった 境界線を守ることを指します。 ■ なぜ 専門的境界 が必要なのか 1. クライアントの安全を守るため 境界が曖昧になると、 依存・誤解・不適切な関係が生まれやすくなります。 2. セラピスト自身を守るため 境界を越えると、 トラブル・誤解・法的問題につながる可能性があります

ABA（応用行動分析）は「行動を教える技術」と思われがちですが、 その前提には “人としての尊厳を守る” という大切な倫理があります。 ABAセラピストが必ず守るべき倫理項目のひとつが クライアントの尊厳　Client Dignityです。 これは、 支援を受ける人が、尊重され、選択し、プライバシーを守られながらサービスを受けられるようにすること を意味します。 この記事では、 Client Dignity の意味 守るための原則 具体例 NG例 をわかりやすく解説します。 ■ Client Dignity とは何か Client Dignity（クライアントの尊厳）とは、 クライアントを一人の人間として尊重し、権利・選択・プライバシーを保障することです。 ABAセラピストは、 力で従わせない 恥をかかせない 選択肢を奪わない プライバシーを侵害しない 年齢相応の扱いをする 本人の意思を尊重する 家庭の文化・価値観を尊重する といった倫理的配慮を常に求められます。 ■ Client Dignity を守るための7つの原則 1. 選択の権利を保

ABA（応用行動分析）の現場では、 ABAセラピストが毎回のセッション後に セラピー記録(Session Notes)を作成します。 これは単なる「日記」ではありません。 セラピー中に実際に起きたことを、主観を入れずに客観的に記録する専門文書です。 セラピー記録 は、とても重要で、 監査やスーパービジョンでも必ずチェックされる項目です。 この記事では、 セラピー記録の目的 書くときのルール 良い例・悪い例 完成サンプル をまとめて解説します。 ■ セラピー記録(Session Notes) とは何か セラピー記録と は、 セッション中に実際に起きたことを、事実ベースで記録する文書です。 目的は次の通りです。 ABAスーパーバイザーが介入内容を調整するための情報 保護者・学校・医療機関との共有 法的・倫理的な証拠 データの裏付けとしての記録 セラピー記録は「評価」や「解釈」をするものではなく、 “起きた事実”だけを書きます。 ■ セラピー記録(Session Notes) の基本ルール 1. 客観的に書く 主観・推測・感情は書かない。 NG： 「

ABA（応用行動分析）は、行動を教えるだけの支援ではありません。 支援中に危険が発生したとき、 生徒・スタッフ・周囲の安全を最優先に守ることが求められます。 そのために用意されているのが Crisis/Emergency Procedures（危機・緊急対応手続き）です。 これは、 「危険が起きたときに、スタッフが迷わず安全確保の行動を取れるようにするための手順」 を意味します。 ABAの倫理コード（BACB Ethics Code等）でも、 危険時は介入よりも安全を優先することが明確に定められています。 危機対応が必要になる場面 支援中、以下のような危険が起こる可能性があります。 強い自傷（頭を打つ、噛むなど） 他害（殴る、蹴る、引っかく） 逃走（施設外へ走り出す） 発作・アレルギー反応などの医療的緊急事態 火災・地震などの災害 こうした場面では、 強化・プロンプト・消去などのABA手続きは一時停止し、 安全確保を最優先に切り替える必要があります。 危機対応手続きの基本構造 危機対応は、次の3ステップで構成されます。 1. 危険レベルの判断..

子どもの行動が「なぜ増えるのか・減るのか」を理解するための基本の考え方 子どもの支援や教育に関わっていると、 「どうしてこの行動が続くんだろう？」 「どうしたら望ましい行動が増えるんだろう？」 と感じる場面がたくさんあります。 その答えを整理してくれるのが、オペラント行動とオペラント条件づけという考え方です。 オペラント行動とは 行動の直後に起きた結果によって、今後その行動が増えたり減ったりする行動のことです。 ポイントは「結果が行動を変える」ということ。 日常の例 宿題をしたら褒められた → また宿題をしようとする お手伝いをしたらシールがもらえた → お手伝いが増える 友だちを叩いたら先生が飛んできて注意した → 叩く行動が減ることもあれば、逆に「注目がもらえた」と感じて増えることもある 行動は「結果」によって変わるため、 どんな結果が起きているかを丁寧に見ることが大切です。 オペラント条件づけとは 行動（B）と、その直後の結果（C）の関係によって学習が起こるプロセスのことです。 ABAでよく使われる「三項随伴性（A–B–C）」で整理できます

オペラント行動 C結果(強化・弱化) 1 学生が授業中に寝ていたため、先生はその日の自由時間を取り上げた。その後、寝る行動は減った。これはどれに当たるか。 A. 正の強化　B. 負の強化　C. 正の弱化　D. 負の弱化 2 子どもが「もうやだ！」と叫ぶと、親が宿題を中断させて休憩させた。その結果、子どもは叫ぶ頻度が増えた。これはどれに当たるか。 A. 正の強化　B. 負の強化　C. 正の弱化　D. 負の弱化 3 子どもが宿題を終えると、親が「ゲームしていいよ」と言って。その結果、子どもは以前より早く宿題を始めるようになった。これはどれに当たるか。 A. 正の強化　B. 負の強化　C. 正の弱化　D. 負の弱化 4 授業中に大声で騒いだ学生に対して、先生が「静かにしなさい」と強く叱った。その後、その学生は騒ぐ頻度が減った。これはどれに当たるか。 A. 正の強化　B. 負の強化　C. 正の弱化　D. 負の弱化 5 授業中、手を挙げて発言した学生に、先生が「とても良い意見だね」と褒めた。その後、その学生は以前よりも頻繁に手を挙げるようになった。これはど

ABAスクールTogether は、「世界標準の支援を、日本の現場へ」をミッションに掲げ、発達支援の質を高める教育事業を行なっています。 私を含めABAスクールTogetherのスタッフの多くは、発達障害のある子どもを育てる保護者です。 「ABAは良いと聞くのに、実際にABAを理解し、実践できる先生が少ない」 「家庭では頑張っているのに、外の環境で困った行動が強化されてしまう」 そんな切実な困りごとから、ABAスクールTogether は生まれました。 我が子はもうすぐ中学生。ABAセラピーとABAに基づく日々の対応によって、課題はありながらも、本人らしく楽しそうに生活しています。 そして親である私も、ABAという“考えるための地図”を持つことで、困った場面でも冷静に「今、何をすべきか」を判断できるようになりました。 しかし、子どもは家庭だけで育つわけではありません。 学校、地域、医療、福祉、そして家庭。 どこか一つだけが頑張っても、支援はうまく機能しません。 だからこそ私たちは、 支援者・教育者・医療者・保護者が、共通言語としてABAを共有し

認定ABAセラピスト総数　780名 2026年5月6日現在 北海道地方 久蔵 幸生 北海道 青木 里紗 北海道 栗林桂子 北海道 古屋 智博 北海道 渡部由理子 北海道 芦野 真妃 北海道 稲岡 佳江 北海道 大釜 大樹 北海道 大倉 雄一 北海道 逢坂 重志 北海道 上河邉 力 北海道 久保 円 北海道 齋藤 幸子 北海道 谷藤香織 北海道 出塚 真紀 北海道 冨樫 ちはる 北海道 廣瀨 美沙希 北海道 巻照憲 北海道 巻 真由子 北海道 村上 遼 北海道 毛利一成 北海道 佐々木 優美 北海道 高木 尚美 北海道 高木 千優 北海道 大釜麻央北海道 本間 真弓 北海道 小林 文代北海道 玉川 真里子　北海道 笹森 愛 北海道 日光 梓 北海道 遠田直史 北海道 小柳麻弥子 北海道 谷本裕美子　北海道 小野谷 香 北海道 腰丸　佑　北海道 池端弥生　北海道 山村 雄一郎 北海道 鈴木里絵　北海道 山本 彩　北海道 三浦幸枝　北海道 森越 美香　北海道 東北地方 伊藤豊 青森 佐藤 敬一 岩手 南 愛子 岩手 佐藤 陽太 岩手 森田

ABA（応用行動分析）では、行動を理解するために 刺激（Stimulus） と 反応（Response） の関係を整理することがとても重要です。 さらに、刺激や反応を「グループ」として捉える 刺激クラス（Stimulus Class） と 反応クラス（Response Class） という考え方は、支援の質を大きく左右する基本概念です。 この記事では、この4つをやさしく解説します。 ◆1. 刺激（Stimulus）とは？ 環境の変化で、行動に影響を与えるもの。 ポイントは「変化」。 ●刺激の例 ドアベルが鳴る（音の変化） 光がつく（視覚の変化） 匂いがする（嗅覚の変化） 先生が近づく（状況の変化） 気温が下がる（身体感覚の変化） 刺激は 五感で知覚できる環境の変化 と考えると理解しやすいです。 ◆2. 反応（Response）とは？ 刺激に対して生体が示す行動の1回分。 ●反応の例 ドアベルが鳴る → 振り向く 光がつく → 目を細める 名前を呼ばれる → 手を挙げる 寒い → 上着を着る 反応は「行動の1つの単位」です。 ◆3. 刺激クラス（

行動が変わる「状態」と「機能」を区別しよう ABA（応用行動分析）では、行動が起きやすくなる条件を理解することがとても大切です。 その中でもよく登場するのが、 飽和（satiation） 剥奪（deprivation） 確立操作（EO：Establishing Operation） 無効操作（AO：Abolishing Operation） の4つです。 名前は難しそうですが、実はとても身近な概念です。 この記事では、保護者や支援者の方にも分かりやすいように、例を交えながら整理していきます。 ◆まず最初に：一番大事なポイント 飽和・剥奪は「状態」 EO・AOは「その状態が行動に与える影響」 この違いを押さえると、理解が一気にスムーズになります。 ◆1. 飽和（satiation）と剥奪（deprivation）とは？ ●飽和（satiation） ある強化子（好きなもの・活動）を十分に得た状態です。 例：お菓子をたくさん食べた → お菓子の価値が下がる 例：タブレットを長時間使った → タブレットの魅力が下がる ●剥奪（deprivation）

― 行動の科学はどのように生まれ、発展してきたのか 行動主義（Behaviorism）は、 「人の行動は環境との相互作用によって学習される」 という考え方を中心に発展してきた心理学の潮流です。 ここでは、行動主義がどのように生まれ、どのように現代のABA（応用行動分析）につながっていったのかを、シンプルに整理して紹介します。 1. パブロフ（1890〜1900年代） ― 古典的条件づけの発見 行動主義の源流は、ロシアの生理学者 イワン・パブロフ にさかのぼります。 犬の唾液分泌の研究から刺激（ベル）と反応（唾液）の結びつき を発見 行動が「学習される」ことを科学的に示した最初の研究 この発見が、後の行動主義の基礎となりました。 2. ワトソン（1913年） ― 行動主義の宣言 アメリカの心理学者 ジョン・B・ワトソン は、「心理学は観察可能な行動だけを扱うべきだ」と主張し、行動主義を正式にスタートさせた人物です。 内面（心・意識）を排除 行動を科学的に研究する立場を確立 有名な「リトル・アルバート実験」で恐怖の学習を示す ワトソンは、心理学を“

― 生活や学習スキルを“そのまま”評価する方法 カリキュラムベースドアセスメント　Curriculum Based Assessment（CBA）とは、子どもが実際に生活や学習で使う具体的なスキルを、カリキュラム（生活スキル・学習スキルの一覧）に基づいて直接評価する方法です。 標準化検査のように「同年齢の子と比べる」のではなく、 “この子が今どのスキルをできていて、次に何を教えるべきか”を明確にするための評価です。 ■ カリキュラムベースドアセスメント　Curriculum Based Assessment（CBA） 実際の生活や学習に必要なスキルを、1つずつ直接観察して評価する方法 偏差値やIQではなく、具体的なスキルの到達度がわかる そのまま個別支援計画（IEP）や指導計画に直結する 発達支援で特に使いやすい ■ CBAの代表的な例 ① VB-MAPP（言語・社会性の発達評価） マンド（要求） タクト（ラベリング） インターバーバル（会話） 遊び・社会性 聴覚弁別 などを細かく評価する。 → 言語行動の発達段階がわかり、次に教えるべきスキルが

ABA（応用行動分析）を学んでいると必ず出てくる名前、B.F.スキナー（Skinner）。 そして、ABAの言語支援の基礎となる理論が、彼の著書 Verbal Behavior（言語行動） です。 でも、 「スキナーってどんな人？」 「言語行動って何がすごいの？」 「普通の言語学と何が違うの？」 と感じる方も多いはず。 この記事では、スキナーの人物像 → 言語行動の考え方 → 6つの言語行動 → 支援での活かし方まで、流れで理解できるように解説します。 1. スキナーって誰？ B.F.スキナー（1904–1990）は、アメリカの心理学者で、行動分析学（Behavior Analysis）を確立した中心人物です。 ✔ スキナーの代表的な貢献 行動は「環境との相互作用」で説明できると示した 強化・弱化・シェイピング・チェイニングなどの概念を体系化 Verbal Behavior（言語行動） を発表し、言語を“行動”として分析した スキナーの特徴は、 「心の中の見えないもの」ではなく、「観察できる行動と環境」に注目したこと。 この視点が、ABAの基礎に

生活スキルを教えるとき、 「どこから教え始めればいいのか」 「全部通して練習した方がいいのか」 迷うことはありませんか。 ABA（応用行動分析）では、複数のステップで構成されるスキルを教えるときにチェイニング（連鎖化）という方法を使います。 その中でも代表的なのが次の3つ。 順向連鎖化（Forward Chaining） 逆向的連鎖化（Backward Chaining） 総課題提示法（Total Task） どれも「手順を分けて教える」という点は同じですが、どのステップから自立させるかが違います。 この記事では、それぞれの特徴と使い分けを、実例を交えてわかりやすく解説します。 1. チェイニングとは？ チェイニングとは、複数のステップで構成された行動を、1つずつつなげて習得していく方法です。 例：歯磨き、着替え、料理、手洗い、片付けなど。 まずは行動を細かく分ける「タスクアナリシス」を行い、 その後、どのステップから教えるかを決めます。 2. 3つのチェイニングの違いと使い分け ■ 順向連鎖化（Forward Chaining） 最初のステップ

ABA（応用行動分析）では、生徒がが学習中に誤反応したとき、どのように対応するかが学習の質を大きく左右します。 その対応方法のひとつが エラーコレクション（Error Correction） です。 この記事では、 ⚫︎エラーコレクションとは何か？ ⚫︎代表的なエラーコレクションの手続き「モデル‐プロンプト‐リドゥ」 ⚫︎それでも正反応が出ないときの対処法 を現場で使える形でまとめて解説します。 1. エラーコレクションとは？ エラーコレクションとは、 誤反応が起きたときに、正しい反応を確実に学べるようにするための体系的な手続き です。 目的は「間違いを指摘すること」ではありません。 正しい反応を学習しやすいように環境を整えることが目的です。 エラーコレクションの基本原則 ⚫︎誤反応には強化を与えない ⚫︎叱責や注意はしない ⚫︎正しい反応をすぐに練習し直す ⚫︎必ず「正しい反応で終わる」ようにする ⚫︎子どもの自信を損なわないように進める ABAでは、誤反応を放置すると誤った学習が固定されてしまうため、 誤反応の直後に正しい反応を練習することが