ABAスクール トゥギャザー

2026年4月3日現在 計　263名 ＊掲載を希望されなかった方は掲載しておりません ------------------------------------------------------------------------------------------------- 神田美保　北海道 伊藤 友二　北海道 山本寿果　北海道 松場未希子　北海道 今麻里子　北海道 太田里美　北海道 市川慎也 北海道 佐藤 成美　北海道 中嶋 尚代　北海道 谷本裕美子　北海道 橋本美貴　青森県 髙橋 菜保子　宮城県 小林莉子　山形県 松坂美由紀　福島県 小山仁美　茨城県 新川美穂子 茨城県 木村瑳希　茨城県 坂本千夏　茨城県 齊藤文江　茨城県 井上聡子　茨城県 柳澤樹里　群馬県 林寛之　群馬県 古賀康子　群馬県 桐淵良美　群馬県 菅野芳江　栃木県 小堀佑美　栃木県 厚木真衣　栃木県 早川光　栃木県 金川玉美　栃木県 木村佳穂　栃木県 富澤陽子　埼玉県 尾林亜紀　埼玉県 今井さとみ　埼玉県 東未来　埼玉県 石河信雅　埼玉県 横田結香　埼玉県 松田友美　埼玉

認定ABAセラピスト総数　796名 2026年3月 28日現在 北海道地方 久蔵 幸生 北海道 青木 里紗 北海道 栗林桂子 北海道 古屋 智博 北海道 渡部由理子 北海道 芦野 真妃 北海道 稲岡 佳江 北海道 大釜 大樹 北海道 大倉 雄一 北海道 逢坂 重志 北海道 上河邉 力 北海道 久保 円 北海道 齋藤 幸子 北海道 谷藤香織 北海道 出塚 真紀 北海道 冨樫 ちはる 北海道 廣瀨 美沙希 北海道 巻照憲 北海道 巻 真由子 北海道 村上 遼 北海道 毛利一成 北海道 佐々木 優美 北海道 高木 尚美 北海道 高木 千優 北海道 大釜麻央北海道 本間 真弓 北海道 小林 文代北海道 玉川 真里子　北海道 笹森 愛 北海道 日光 梓 北海道 遠田直史 北海道 小柳麻弥子 北海道 谷本裕美子　北海道 小野谷 香 北海道 腰丸　佑　北海道 池端弥生 　北海道 山村 雄一郎 北海道 鈴木里絵　北海道 山本 彩　北海道 三浦幸枝　北海道 森越 美香　北海道 東北地方 伊藤豊 青森 佐藤 敬一 岩手 南 愛子 岩手 佐藤 陽太 岩手

2026年3月17日現在 計　17名 ＊掲載を希望されなかった方は掲載しておりません ------------------------------------------------------------------------------------------------- 松井知子　北海道 大林 麻美　北海道 和智 俊一　東京都　 薄羽佳子 千葉県 杉本元子　千葉県 天田美輝　埼玉県　 樋口和珠　京都府　 藤原千賀　大阪府 荒木真奈美　三重県 尾﨑桃子 兵庫県 平畑千絵　山口県 河内清香　福岡県　 津山智子　熊本県　 眞鍋 佳寛　熊本県 田中芙沙子　熊本県 敷地由紀　アメリカ合衆国

〜ロヴァス研究から最新メタ分析まで、40年の歩みをやさしく解説〜 ABA（応用行動分析学）は、自閉スペクトラム症（ASD）をはじめとする発達支援の分野で広く使われています。 その「エビデンス（科学的根拠）」として最も有名なのが、1987年のロヴァス研究です。 しかし、ABAの科学的根拠はロヴァス研究だけではありません。 その後の追試、地域での実践研究、そして近年の大規模メタ分析まで、 幅広い研究の積み重ね によって支えられています。 この記事では、ABAの主要なエビデンスを歴史の流れに沿ってわかりやすく紹介します。 1. ロヴァス研究（1987）：ABAエビデンスの象徴的スタート 1987年、イヴァー・ロヴァスは、幼児への集中的なABA介入（週40時間前後、2〜3年）を行い、 約47％の子どもが通常学級で学べるレベルまで伸びた と報告しました。 この研究は世界に大きな衝撃を与え、 「早期・集中的なABA介入（EIBI）」という考え方が広く知られるきっかけになりました。 ただし、後年の研究では次のような課題も指摘されています。 サンプルサイズが

初級 【問題1】 次のうち、死人テストをクリアする行動はどれか？ A：黙っている B：笑わない C：机に向かって鉛筆で字を書く D：落ち着いている 正解：C 解説：死人には「字を書く」ことはできないため、行動として扱える。 【問題2】 次のうち、死人テストに不合格となる「状態」の例はどれか？ A：黒板に向かって手を挙げる B：静かにしている C：プリントを机に置く D：「はい」と返事する 正解：B 解説：「静かにしている」は状態であり、死人でも可能。 【問題3】 次のうち、否定形であり行動として扱えないものはどれか？ A：立ち歩かない B：手を挙げる C：ノートに書く D：返事をする 正解：A 解説：「〜しない」は行動の不在であり、死人でもできてしまう。 【問題4】 次のうち、受け身の表現であり行動として扱えないものはどれか？ A：抱っこされる B：「抱っこして」と言う C：近づいてハグする D：手を振る 正解：A 解説：受け身は本人の能動的行動ではない。 【問題5】 次のうち、操作的定義として最も適切なのはどれか？ A：ちゃんと聞く B：落ち着

操作的定義とは、行動を 観察可能・測定可能・明確 な言葉で記述する方法です。 操作的定義を設定する目的は、行動を客観的に扱い、支援者間で共通理解をつくること。 行動分析では、次の3つを満たすことが重要とされいます。 観察可能 ：目で見て確認できる 測定可能 ：回数・時間・頻度などで記録できる 明確 ：誰が見ても同じ判断ができる この3つを満たすことで、行動は“科学的に扱えるデータ”となります。 なぜ操作的定義が必要なのか 操作的定義がないと、支援は主観的になり、再現性が失われてしまいます。 操作的定義がないと起きる問題 支援者ごとに「できた／できない」の判断がバラバラ 本人に求める行動が曖昧で、指導が伝わりにくい データが取れず、介入の効果が評価できない チームでの共有が困難になる 操作的定義があると 行動が“見える化”され、誰でも同じ基準で判断できる 本人にとっても「何をすればいいか」が明確 データが取れるため、支援の改善がしやすい チーム全体で一貫した支援ができる 操作的定義の3つの要素 行動を操作的に定義するときは、次の3点を含めると精度が

死人テストは、行動分析学でよく使われる 行動の定義チェック です。 基準はとてもシンプルで、次の一文に集約されます。 「もし死人にもできるなら、それは“行動”ではない。」 行動とは、 生きている個体が環境に働きかけること です。 つまり、死人にもできてしまうような「受け身」「状態」「何をしないか」は、行動として扱えません。 死人テストをクリアできない3つのパターン 1. 受け身の表現 受け身は、本人が“している”のではなく、“されている”状態。 抱っこされる 注意される 見られている これらは本人の行動ではなく、 他者の行動の結果 。 死人でも抱っこされるし、注意されるし、見られることはできる。 → 行動の定義として扱えない。 2. 状態の表現 状態は、本人が能動的に行っているわけではない。 黙っている 座っている 落ち着いている 緊張している これらは「行動」ではなく、 状態のラベル 。 死人でも黙っていられるし、座らされていれば座っていられる。 → 行動の定義として扱えない。 3. 否定形の表現 「〜しない」は、行動ではなく“行動の不在”。

質問） 「宿題が終わったらおやつを食べられる」「片付けをしたらシールを貰えて、それを集めたらご褒美と交換できる」 このように何かをやったらご褒美をあげるというような方法を学びました。 ご褒美が目的になってしまうことがあるため、ご褒美制度はあまり良くないと聞いたことがあるのですが、その点はどうなのでしょうか？ 回答） ABAの基本的な立場 ABAでは、 強化は行動を増やすための科学的に最も確実な方法 です。 そして強化子（ご褒美）は、 行動を始めるきっかけ 行動を続ける理由 行動を安定させる仕組み として機能します。 つまり、 ご褒美制度そのものは「悪い」わけではなく、むしろ適切に使えば非常に効果的 です。 「ご褒美が目的になってしまう」問題はどう考える？ ABAでは、この懸念は次のように整理できます。 1. 最初は“外的動機づけ”でOK 苦手な課題・新しい行動・習慣化していない行動は、 そもそも内的動機づけが弱い ため、外的強化が必要です。 例： 勉強が苦手 → 勉強そのものはまだ強化されていない 片付けが嫌い → 片付けの行動に強化の歴史がな

子どもや支援が必要な人が、 「言葉で伝えられない」「どう伝えればいいかわからない」 という状況にあると、代わりに 泣く・叫ぶ・叩く・逃げる  といった行動が出ることがあります。 そのときに役立つのが 機能的コミュニケーション訓練（FCT：Functional Communication Training）  です。 FCT は、 困った行動の“機能（目的）”を満たす、より適切な伝え方を教える方法    として、ABA の中でも非常に重要な介入です。 FCT は「行動の前」に働きかける支援 FCT は 先行子介入（Antecedent Intervention）  のひとつです。 つまり、 困った行動が起きる前に、 本人が望みを伝えられる手段を用意しておく    ことで、問題行動を未然に防ぐことを目指します。 FCT の基本的な考え方 困った行動には必ず理由があります。 注目してほしい 物がほしい 休みたい 逃げたい 助けてほしい FCT では、 その“理由（機能）”を満たす より適切なコミュニケーション手段  を教えます。 FCT で使えるコミュ

ABA（応用行動分析）には、 「ある刺激を学ぶと、教えていない別の刺激も理解できるようになる」    という、とても興味深い学習の仕組みがあります。 それが 刺激等価性（Stimulus Equivalence）  です。 刺激等価性が成立すると、 学習者は 刺激同士の関係を自分で広げていく  ことができ、 学習効率が大きく高まります。 刺激等価性は、次の3つの関係から成り立ちます。 反射性（Reflexivity） 対称性（Symmetry） 推移性（Transitivity） ひとつずつ見ていきましょう。 ① 反射性（Reflexivity）A=A 自分自身と一致する関係 反射性とは、 「A は A と同じである」    という、もっとも基本的な関係です。 例： 文字「A」を見せて「A と同じものを選んでね」と言うと、同じ「A」を選ぶ 自分の名前カードを見て、同じ名前カードを選ぶ これは、刺激をそのまま“同じもの”として認識できる力です。 ② 対称性（Symmetry）A=B ▶︎ B=A 教えた関係が“逆向き”にも成立する 対称性とは、 「

ABA（応用行動分析）の指導方法の中でも、 ディスクリートトライアル 不連続試行法（DTT：Discrete Trial Training）  は特に体系的で、 「スキルを一歩ずつ確実に教える」ことに向いています。 Ivar Lovaas によって開発された方法で、 療育・学校・家庭学習など幅広い場面で使われています。 ディスクリートトライアル不連続試行法（DTT）の基本構造 DTT は、ABA の基本である 三項随伴性（先行刺激 → 行動 → 結果）  を使って進めます。 先行刺激（SD） ：教えるための合図を出す 行動（Response） ：子どもが反応する 結果（Consequence） ：正しい反応には強化を与える この流れを「1試行」として、短いサイクルをテンポよく繰り返します。 DTT の進め方 DTT では、次のような流れでスキルを教えていきます。 教えるターゲット（目標行動）を決める そのターゲットを複数回練習する 正しい反応が出たらすぐに強化する 必要に応じてプロンプトを入れて成功を導く 特に新しいスキルや難しいスキルでは、 S

ABA（応用行動分析）には、 「どんな行動をしたら、どんなごほうびがもらえるのか」    を紙に書いて明確にする、とても実用的なツールがあります。 それが 行動契約（Behavior Contract）  です。 随伴性契約（Contingency Contract） ということもあります。 家庭でも学校でも療育でも使える、シンプルで効果的な方法として広く知られています。 行動契約ってどんなもの？ 行動契約とは、 「○○ができたら、△△がもらえる」    という約束を、紙に書いてお互いに確認する仕組みです。 ポイントは3つ。 やるべき行動（Task）を具体的に書く もらえるごほうび（Reward）を明確にする 双方が署名して合意する この3つがそろうことで、 「何をすればいいのか」「どうなれば成功なのか」がはっきりし、 子どもも大人も迷わず取り組めるようになります。 行動契約のテンプレート 行動契約には、次のような項目を入れます。 名前（Name） ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 日付（Date） ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

ABA（応用行動分析）では、行動が起きる背景として MO（動機づけ操作）  がとても重要です。 その中でも、過去の経験によって学習された動機づけを 条件性動機づけ操作 Conditioned Motivating Operations （CMO）  と呼びます。 CMO は、 「その人がこれまでどんな経験をしてきたか」    によって、行動の起こりやすさが変わるという考え方です。 CMO には次の3種類があります。 CMO-R（反射性） CMO-S（代理性） CMO-T（移行性） それぞれ、日常の例を使いながら解説していきます。 ① CMO-R（反射性） 嫌なことを避けるために行動が起きる CMO-R は、 「このままだと嫌なことが起きるかもしれない」    という経験から生まれる動機づけです。 過去に嫌な結果を経験しているため、 その状況を避けたり逃げたりする行動が強くなります。 嫌な経験を避けるために行動が起きる    という、非常に日常的で理解しやすい動機づけです。 雨に濡れた → 傘を持つようになる 叱られた → その状況を避ける 痛い思

行動分析（ABA）を学ぶと必ず出てくるのが オペラント行動（Operant behavior）  と オペラント条件づけ（Operant conditioning）  です。 これは、 「行動のあとにどんな結果が起きたか」で行動が増えたり減ったりする    という、ABA の中心となる考え方です。 今回は、日常の例を使いながら、オペラント行動とオペラント条件づけをわかりやすく紹介します。 オペラント行動とは？ “結果によって学習された行動”のこと オペラント行動とは、 過去の結果（強化や弱化）によって学習され、コントロールされる行動  のことです。 たとえば： ● 犬が「おすわり」と言われて座る "お座り"と言われる→ 座る→ごほうびがもらえる ▶︎その結果、「座る」という行動が増える これはまさにオペラント行動です。 行動のあとに 良いことが起きれば（強化）行動は増え 嫌なことが起きれば（弱化）行動は減る というシンプルな仕組みで成り立っています。 オペラント条件づけとは？ オペラント条件づけは、B.F.スキナーが研究した学習のしくみで、...

「ベルが鳴ると犬がよだれを垂らす」 この有名な実験を聞いたことがある方は多いと思います。 これは 古典的条件づけ（Classical Conditioning）  と呼ばれる学習のしくみで、 ロシアの生理学者 イワン・パブロフ  が発見しました。 今回は、パブロフの犬の例を使って、古典的条件づけをわかりやすく解説します。 古典的条件づけとは？ 古典的条件づけとは、 もともと反応を引き起こさない刺激（中性刺激）が、別の刺激と結びつくことで、反応を引き起こす刺激に変わる学習のプロセス    のことです。 難しく聞こえますが、パブロフの犬の例を使うととてもシンプルに理解できます。 パブロフの犬で学ぶ4つのステップ ① 無条件刺激（Unconditioned Stimulus） → 無条件反応（Unconditioned Response） まず、犬に エサ（無条件刺激）  を見せると、 犬は自然に よだれを垂らします（無条件反応） 。 これは学習しなくても生まれつき起こる反応です。 ② 中性刺激（Neutral Stimulus） → 中性反応（Neu

コミュニケーションと聞くと、多くの人が「話すこと」を思い浮かべます。 しかし、話すことが難しい人や、聞くことに困難がある人にとっては、別の方法で思いを伝える手段が必要になります。 そこで活躍するのが AAC（Augmentative and Alternative Communication／拡大・代替コミュニケーション）  です。 AAC は誰のためのもの？ 研究によると、 200万人以上の言語障害のある人が AAC を使用している  と言われています（Beukelman & Mirenda, 2013）。 そしてとても大切なポイントがもうひとつ。 AAC を始めるのに、年齢・認知能力・言語能力・運動能力の制限はありません。 つまり、 小さな子どもでも 高齢の方でも 手先の動きに制限がある人でも 言葉の理解がゆっくりな人でも 誰でも AAC を使い始めることができます。 AAC には2つのタイプがあります AAC は大きく 「補助（Aided）」  と 「非補助（Unaided）」  の2つに分けられます。 補助（Aided）AAC：道具を使う

ABA（応用行動分析）では、 行動を減らす働きを持つ刺激を 弱化子（Punisher）  と呼びます。 弱化子にも種類があり、 生まれつき弱化として働くもの  もあれば、 経験によって弱化になるもの  もあります。 ここでは、ABA の基礎である3つの弱化子をわかりやすく整理します。 無条件弱化子（Unconditioned Punisher） 条件性弱化子（Conditioned Punisher） 般性弱化子（Generalized Punisher） ① 無条件弱化子（Unconditioned Punisher） 生まれつき“避けたい”と感じる刺激 無条件弱化子とは、 学習しなくても、生まれつき行動を減らす働きを持つ刺激  のこと。 ■ 例 強い痛み 極端な暑さ・寒さ 大きな音 空腹・脱水 不快な身体刺激 これらは、 生き残るために避けるべき刺激＝本能的に弱化として働く刺激    です。 ■ 特徴 学習不要 ほぼすべての人にとって弱化として働く 強度が高いほど行動を急激に減らす可能性がある ② 条件性弱化子（Conditioned Pun

ABA（応用行動分析）では、 行動を増やす働きを持つもの  を「強化子（Reinforcer）」と呼びます。 しかし、強化子にはいくつかの種類があり、 それぞれ“なぜ強化として働くのか”が異なります。 ここでは、ABA の基礎である3つの強化子をわかりやすく整理します。 無条件強化子（Unconditioned Reinforcer） 条件性強化子（Conditioned Reinforcer） 般性強化子（Generalized Reinforcer） ① 無条件強化子（Unconditioned Reinforcer） 生まれつき価値がある“本能的な強化子” 無条件強化子とは、 学習しなくても、生まれつき強化として働くもの  のこと。 ■ 例 食べ物 水 睡眠 体温調整（暖かさ・涼しさ） 性的刺激 これらは、 生きるために必要なもの＝本能的に価値があるもの    なので、学習なしで行動を強化します。 ② 条件性強化子（Conditioned Reinforcer） “経験によって価値を獲得した”強化子 条件性強化子とは、 もともとは価値がなか

ABA（応用行動分析）では、行動が減るメカニズムを 弱化（Punishment）  と呼びます。 その中でも 正の弱化（Positive Punishment）  は、 行動のあとに“不快な刺激”が加わることで、その行動が減る という原理です。 ここでの「正（Positive）」は 良い・悪いの意味ではなく、“加える”という意味 。 そして「弱化（Punishment）」は 行動が減る  という結果を指します。 正の弱化の例 ● ルールを破ったら追加課題が出た → ルール違反が減る ● 危険な行動をしたら厳しい注意を受けた → 危険行動が減る ● 叩いたら嫌な音が鳴るデバイスが作動した → 叩く行動が減る ポイントは、 「大人が意図したかどうか」ではなく、実際に行動が減ったかどうか    で弱化かどうかが決まることです。 正の弱化の例 ① Verbal Reprimands（言語的注意） 行動のあとに 「やめなさい」 「それは危ないよ」 などの注意を加えることで行動が減る場合。 ただし、注意が“注目”として機能し、 逆に行動が増えるケースもあるた

ABA（応用行動分析）では、 行動を理解するために 刺激（Stimulus）  という概念がとても重要です。 刺激とは、 環境の中で起きる変化で、私たちの行動に影響を与えるもの 。 さらに、刺激を分類した 刺激クラス（Stimulus Class）  を理解すると、 行動の予測や支援の設計がぐっとしやすくなります。 ① Environment（環境）とは？ 行動が起きる“すべての状況” 環境とは、 生きている個体を取り囲むすべての物理的状況  のこと。 例： 家具 人 音 気温 光 公園や教室などの場所 行動は環境なしには起きません。 ABA では「行動は環境との相互作用」として扱います。 ② Stimulus（刺激）とは？ “環境の変化”であり、行動に影響を与えるもの 刺激とは、 感覚で知覚できる環境の変化  のこと。 ポイントは「変化」です。 ■ 刺激の例 ドアベルが鳴る（音の変化） TV の音量が上がる（強度の変化） 鳥が突然飛び立つ（視覚的変化） コーチが急に部屋に入ってくる（状況の変化） 匂いがする、風が吹く、光が強くなる ③ 刺激が影