情動反応・誘発反応への対応

ABAの介入を始めると、 「行動は減ったけど、怒りっぽくなった」 「泣く・叫ぶ・手が出るなどの反応が増えた」 そんな経験はありませんか？

実はこれは、ABAの世界ではよく知られた現象で、 情動反応（Emotional Responses） と 誘発反応（Elicited Behaviors） と呼ばれます。

今日は、これらの反応がなぜ起こるのか、どう対応すればいいのかを、わかりやすくまとめます。

情動反応とは？

情動反応とは、 介入によって生じる怒り・不安・いらだちなどの感情的な反応 のこと。

特に起こりやすいのは…

• 消去（Extinction）

• 弱化（Punishment）

• 強化の撤去

など、これまで得られていた強化が急に得られなくなる場面。

✔ 例

お菓子が欲しくて泣く → これまではもらえていた ↓ 介入で「泣いても渡さない（消去）」に変える ↓ 泣きが強くなる、叫ぶ、叩くなどが増える

これは 消去バースト と呼ばれる自然な反応です。

誘発反応とは？

誘発反応とは、 生理的・反射的に起こる反応 のこと。

例：

• 汗をかく

• 心拍数が上がる

• 体がこわばる

これらは「わざと」ではなく、 ストレスや不安が高まったときに自然に出る反応です。

なぜ情動反応・誘発反応が起こるの？

✔ ① 強化が得られなくなる

→ 不満・怒り・混乱が生じる

✔ ② 新しいルールに慣れていない

→ 不安や抵抗が出る

✔ ③ 介入が急すぎる

→ ストレスが大きくなる

✔ ④ コーピングスキル（対処スキル）が未発達

→ 感情をうまく処理できない

情動反応・誘発反応への対応

① 情動反応を“予測”しておく

「起こるかもしれない」と知っているだけで、支援者の心構えが変わる。

②手続きを調整する

• 消去を急にしない

• 強化スケジュールをゆっくり薄める

• プロンプトを段階的に減らす

• 代替行動を同時に教える（DRA）

③ コーピングスキルを教える

• 深呼吸

• ストレスボール

• 休憩の取り方

• 気持ちの言語化

• 「助けて」と言う練習

行動介入と並行して、感情の扱い方も教えることが大切です。

ケース例

Aくんは「叫ぶとおもちゃがもらえる」経験を繰り返していた。

介入として 消去(叫んでもおもちゃを渡さない) を導入すると…

• 叫びが強くなる

• 叩くなどの攻撃行動が出る

• 泣く・体がこわばる

など、情動反応・誘発反応が見られた。

支援者は次のように対応した。

✔ ① 情動反応を認める

「今はつらいよね」と共感的に対応。

✔ ② データを取り、強度を評価

反応が強すぎる場合は手続きを調整。

✔ ③ DRA（代替行動の強化）を導入

「ちょうだい」と言えたらすぐに強化。

✔ ④ コーピングスキルを提供

• ストレスボール

• 深呼吸

• 落ち着くスペース

これにより、Aくんは徐々に叫ぶ行動が減り、 代わりに「ちょうだい」と言えるようになった。

まとめ：行動介入は“感情”もセットで考える

行動が変わるとき、 感情も揺れ動くのは自然なこと。

大切なのは…

• 情動反応・誘発反応を理解する

• 予測し、観察し、必要に応じて調整する

• 代替行動とコーピングスキルを同時に教える

行動だけでなく、 子どもの気持ちも大切にする介入が、長期的な成功につながります。

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【問題1】

これまで「お菓子ちょうだい！」と叫ぶと必ずもらえていた子どもに対し、支援者は 消去（叫んでも渡さない） を導入した。すると、叫び声が大きくなり、泣き叫び、床を叩く行動が増えた。 このとき最も適切な説明はどれか。

A. 新しい問題行動が学習された

B. 誘発反応が起きている

C. 消去バーストによる情動反応が起きている

D. 強化スケジュールが薄すぎるため起きている

正解：C  

解説：   強化が得られなくなったことで 情動反応が一時的に強くなる（消去バースト）。 誘発反応は生理的反応（汗・心拍など）を指すためBは不正解。

【問題2】

タブレットの使用時間を制限する介入を始めたところ、子どもは

• 顔が赤くなる

• 呼吸が早くなる

  
  

といった反応を示した。 これらの反応として最も適切なのはどれか。

A. 新しい問題行動の獲得

B. 誘発反応（Elicited Behaviors）

C. 代替行動の形成

D. 強化の不足による行動減少

正解：B  

解説：   これらは 生理的・反射的に起こる誘発反応。 意図的な問題行動ではない。

【問題3】

「要求を叫び声ではなく“ちょうだい”で伝える」介入を行ったところ、叫び声は減ったが、代わりに 叩く・物を投げる などの攻撃行動が増えた。 このとき最も適切な対応はどれか。

A. 消去を続け、攻撃行動も無視する

B. 介入を中止し、元の強化に戻す

C. 手続きを見直し、DRA（代替行動強化）を強化する

D. 攻撃行動を弱化する

正解：C  

解説：   攻撃行動の増加は 情動反応の高まり の可能性が高い。 この場合は 代替行動の強化（DRA）を強め、手続きを調整 するのが適切。

【問題4】

「順番を待つ」スキルを教え、教室では落ち着いて待てるようになった。しかし、校庭では怒りっぽくなり、順番を抜かそうとする行動が増えた。 この現象として最も適切なのはどれか。

A. 情動反応

B. 般化不足

C. 誘発反応

D. スケジュール・シンニングの失敗

正解：B  

解説：   場面が変わると行動が出なくなるのは 般化不足。 怒りっぽさは情動反応に見えるが、根本は「スキルが般化していない」こと。

【問題5】

「片付け」を教えるために、片付けをしないときの強化を撤去したところ、子どもは泣きながら床に座り込み、しばらく動けなくなった。 支援者がまず行うべき評価として最も適切なのはどれか。

A. 泣き行動を無視し続けるべきか判断する

B. 泣きの頻度・強度・持続時間を記録する

C. 強化スケジュールを元に戻す

D. 弱化手続きを追加する

正解：B  

解説：   情動反応が強い場合、まず 頻度・強度・持続時間を評価し、手続きが適切か判断する 必要がある。

【問題6】

消去手続きを導入したところ、子どもは強い情動反応を示し、泣きながら「どうしたらいいかわからない」と訴えた。 このとき最も適切な支援はどれか。

A. 消去を中止し、強化を戻す

B. 泣き行動を無視し続ける

C. コーピングスキル（深呼吸・休憩・気持ちの言語化）を教える

D. 強化スケジュールをさらに薄くする

正解：C  

解説：   情動反応が強い場合、感情の扱い方（コーピングスキル）を教えることが不可欠。