行動の操作的定義

操作的定義とは、行動を観察可能・測定可能・明確な言葉で記述する方法です。

操作的定義を設定する目的は、行動を客観的に扱い、支援者間で共通理解をつくること。

行動分析では、次の3つを満たすことが重要とされいます。

• 観察可能：目で見て確認できる

• 測定可能：回数・時間・頻度などで記録できる

• 明確：誰が見ても同じ判断ができる

この3つを満たすことで、行動は“科学的に扱えるデータ”となります。

なぜ操作的定義が必要なのか

操作的定義がないと、支援は主観的になり、再現性が失われてしまいます。

操作的定義がないと起きる問題

• 支援者ごとに「できた／できない」の判断がバラバラ

• 本人に求める行動が曖昧で、指導が伝わりにくい

• データが取れず、介入の効果が評価できない

• チームでの共有が困難になる

操作的定義があると

• 行動が“見える化”され、誰でも同じ基準で判断できる

• 本人にとっても「何をすればいいか」が明確

• データが取れるため、支援の改善がしやすい

• チーム全体で一貫した支援ができる

操作的定義の3つの要素

行動を操作的に定義するときは、次の3点を含めると精度が高まります。

1. 行動の具体的な形（topography）

行動がどのように見えるかを具体的に書く。 例：

• 「手を挙げる」→「右手を肩より上にまっすぐ上げる」

• 「話す」→「声を出して5語以上の文を発する」

2. 行動が起こる条件（context）

いつ・どこで・どんな場面で行う行動なのか。 例：

• 「授業中、教師が質問したとき」

• 「自由遊びの時間に友達が近づいたとき」

3. 行動の測定方法（measurement）

回数・時間・頻度・割合など、どう記録するか。 例：

• 「10分間で手を挙げた回数」

• 「課題開始から終了までの着席時間」

操作的定義の例（ビフォー／アフター）

あいまいな表現（NG）	操作的定義（OK）
落ち着いている	椅子に座り、両足を床につけ、手は机の上に置いた状態が3分以上続く
静かにする	教師の説明中、口を閉じ、声を出さずに前を向いている
ちゃんと聞く	教師の方向を向き、30秒以内に1回うなずく、または「はい」と返事をする
友達と仲良くする	自分から友達に「一緒に遊ぼう」と声をかける、または遊びに誘われたら「うん」と返事する

操作的定義と「死人テスト」の関係

操作的定義をつくるとき、死人テストはとても役立ちます。

• 「黙っている」「落ち着く」「笑わない」などは死人でもできる

• つまり、行動として扱えない

• 操作的定義に書き換えることで、支援可能な“生きた行動”になる

例：

• 「黙っている」→「説明中、口を閉じて前を向いている」

• 「笑わない」→「口角を上げて笑顔をつくる」

死人テストは、操作的定義の“フィルター”として機能します。

操作的定義をつくるときのコツ

• 動詞を具体化する（する／できる → どうする？）

• 状態語を避ける（落ち着く・静か・しっかりなど）

• 否定形を避ける（〜しない → 何をしてほしい？）

• 誰が見ても同じ判断になるか確認する

• データが取れるかを考える

まとめ

ABAの操作的定義は、行動を“誰でも同じように理解できる形”にする技術です。

観察可能・測定可能・明確であることがポイントで、 支援の質、データの信頼性、チームの一貫性を大きく高めてくれます。

支援のスタート地点は、行動の定義から。 操作的定義が整うと、介入も評価もぐっとやりやすくなります。

---

【問題1】

次のうち、操作的定義として最も適切なのはどれか？

A：しっかり聞く

B：落ち着いている

C：教師の説明中、口を閉じて前を向いている

D：静かにする

正解：C

解説：観察可能・測定可能・明確であり、誰が見ても同じ判断ができる。

【問題2】

次のうち、操作的定義として不適切なものはどれか？

A：授業中、質問されたら3秒以内に「はい」と返事する

B：友達に「一緒に遊ぼう」と声をかける

C：落ち着いた状態になる

D：10分間で書字した文字数を数える

正解：C

解説：「落ち着いた状態」は状態語で曖昧。観察可能な行動ではない。

【問題3】

次のうち、操作的定義に書き換える必要がある表現はどれか？

A：黒板に向かって右手を肩より上に挙げる

B：静かにする

C：課題開始から終了までの着席時間を測定する

D：教師の指示でプリントを机に置く

正解：B

解説：「静かにする」は曖昧で、死人テストにも不合格。行動として定義できない。

【問題4】

次のうち、操作的定義として最も不十分なものはどれか？

A：5分間で3回以上、友達に話しかける

B：授業中、机に向かって書字する

C：自由遊びの時間に、ブロックを10個積む

D：教師の合図で手を挙げる

正解：B

解説：「書字する」は行動だが、どの程度・どんな形で・どの場面かが不明確。

【問題5】

次のうち、操作的定義として適切に書き換えられているものはどれか？

A：落ち着く → 落ち着いた状態になる

B：ちゃんと聞く → 教師の方向を向き、30秒以内に1回うなずく

C：静かにする → 静かにしている

D：友達と仲良くする → 仲良くするようにする

正解：B

解説：観察可能・測定可能で、行動の形が明確に示されている。

---

✨ABAスクールTogetherでは、初学者から経験者まで、体系的にABAを学べます✨

▶︎ABA初学者で支援員・教師・保護者など児童に直接接する方

ABAセラピスト資格取得セミナー

▶︎ABA初学者で行政や事業所で保護者面談・保護者支援を担当される方

ABAペアレントトレーナー養成講座

▶︎ABA経験者でスーパーバイザー国際資格を目指したい方

ABAスーパーバイザー​取得講座

皆様のご受講お待ちしております。