PBIS Tier 3 ポジティブ行動支援(学校)

Tier 3 は、 Tier 1・Tier 2 だけでは行動が安定しない子どもに対して行う、個別で集中的な支援レベル です。

対象となるのは、学校全体の 約3〜5％。

• 高頻度・高強度の問題行動がある

• 学習や友人関係、学校生活に大きな影響が出ている

• 単発の指導や注意では改善が難しい

といった子どもに対して、 「その子専用の支援パッケージ」を組むイメージ です。

Tier 3 支援の大きな特徴

• 個別化（Individualized）：一人ひとりに合わせた支援

• 集中的（Intensive）：頻度・密度の高い支援

• 機能に基づく（Function-based）：行動の“理由”に合わせた支援

• 多職種・多機関連携（Team-based）：学校＋家庭＋専門職で支える

• 
  

① 機能的行動アセスメント（FBA）から始める

Tier 3 のスタート地点は、 機能的行動アセスメント（FBA：Functional Behavioral Assessment） です。

「なぜその行動が起きているのか？」 「その行動は、子どもにとって何の役に立っているのか？」

を、データと観察から丁寧に明らかにします。

■ 見るポイント

• いつ起きる？（時間・教科・場面）

• どこで起きる？（教室・廊下・校庭など）

• 誰といるときに起きる？

• 直前に何があった？（Antecedent）

• その後どうなっている？（Consequence）

• 行動の機能は？

  • 注目（attention）

  • 逃避・回避（escape）

  • 物・活動（tangible）

  • 感覚（sensory）

ここを曖昧にしたまま「とりあえず支援」は、Tier 3 ではほぼ失敗します。

② 個別行動支援計画（BIP）を作成する

FBA の結果をもとに、 BIP（Behavior Intervention Plan：個別行動支援計画） を作ります。

BIP は、ざっくり言うと：

「この子が困らないように、 環境をどう変え、 どんな行動を教え、 どう強化し、 どう対応するかを、チームで共有する設計図」

です。

■ BIP に含まれる主な内容

• ターゲット行動（減らしたい行動）の定義

• 代替行動（増やしたい行動）の設定

• 先行介入（Antecedent Intervention）

• 結果の操作（Consequence Strategy）

• 強化の方法（Reinforcement Plan）

• 危機場面への対応（Safety Plan が必要な場合も）

• 家庭との連携方法

• モニタリング方法（どのデータをどう取るか）

③ 先行介入を厚くする（環境調整）

Tier 3 では、 「問題行動が起きないようにする」ための環境調整 をかなり丁寧に行います。

例：

• 課題量・難易度の調整

• 席の配置変更

• 見通しを持てるスケジュール提示

• こまめな休憩（NCR）

• トリガーとなる刺激の軽減

• 関わる大人の声かけ・指示の工夫

④ 代替行動・スキルを教える（Skill Building）

Tier 3 は「やめさせる」ではなく、 「代わりに何をすればいいかを教える」 ことが中心です。

例：

• 逃げる → 「休憩したい」と伝える

• 叩く → 「やめて」と言う / 距離を取る

• 叫ぶ → 手を挙げて発言する

• 授業を妨害 → 「わからない」と言えるようにする

ここで使われるのが、

• FCT（機能的コミュニケーション訓練）

• ソーシャルスキルトレーニング

• 自己調整スキル（感情コントロール・リラクゼーション） などです。

⑤ 結果の操作：問題行動を“得にならない”ようにする

Tier 3 では、 問題行動が機能しないようにする（＝強化されないようにする） ことも重要です。

例：

• 叫んでも授業は止めない（逃避を与えない）

• 叩いても物はもらえない

• 代替行動をしたときだけ、しっかり強化する

• 
  

ここで、 消去（Extinction）＋ 代替行動の強化   という ABA の基本が活きてきます。

⑥ 多職種・多機関連携（Team Support）

Tier 3 は、担任一人では絶対に抱え込めません。

関わるメンバーの例：

• 担任

• 学年主任

• 特別支援コーディネーター

• スクールカウンセラー / スクールソーシャルワーカー

• 心理士・医師・療育機関

• 保護者

• 場合によっては本人もチームの一員

  
  

「この子のチーム」 をつくり、 情報共有と役割分担を明確にします。

⑦ データで効果を確認し、柔軟に修正する

Tier 3 は、 やりっぱなしではなく「検証し続ける支援」 です。

• 問題行動の頻度・強度・時間

• 代替行動の使用頻度

• 授業参加の割合

• 学習・出席状況

などを定期的に確認し、

• 効果があれば → 継続・少しずつフェードアウト

• 効果が弱ければ → 先行介入・強化・代替行動の見直し

というサイクルを回します。

Tier 3 が機能するとどうなる？

• 高リスク行動が減る

• 本人のストレスが下がる

• 学習参加が増える

• クラス全体の安心感が高まる

• 教員の「もう無理かも…」が減る

• 家庭との関係も良くなる

そして何より、 「この子は問題児」ではなく「この子にはこういう支援が必要なんだ」   という見方に変わります。

まとめ：Tier 3 は“その子の人生に本気で向き合う”レベルの支援

PBIS の Tier 3 は、 3〜5％の子どもに必要な、個別・集中的・機能に基づく支援 です。

• FBA（機能的アセスメント）

• 個別行動支援計画（BIP）

• 厚い先行介入

• 代替行動・スキルの指導

• 結果の操作と強化

• 多職種・多機関連携

• データに基づく継続的な見直し

これらを組み合わせることで、 「問題行動をなくす」のではなく、 その子が“学校で生きやすくなる”支援 になっていきます。学校生活を送り、 問題行動が深刻化するのを防ぐことができます。

---

■問1

Tier 3 の対象として最も適切なのはどれですか？

A：Tier 1 だけで安定している 80％の児童

B：少し困り始めた 10〜20％の児童

C：高頻度・高強度の問題行動があり、個別支援が必要な 3〜5％の児童

D：特別支援学級の児童全員

正解：C  

解説：Tier 3 は「個別・集中的支援」が必要な 3〜5％の児童が対象です。

■問2

Tier 3 の最初のステップとして正しいものはどれですか？

A：すぐに強化プランを作る

B：教師の感覚で支援内容を決める

C：機能的行動アセスメント（FBA）を行う

D：家庭にすべて任せる

正解：C  

解説：Tier 3 は必ず FBA から始まり、行動の“理由（機能）”を明確にします。

■問3

個別行動支援計画（BIP）に含まれる内容として適切でないものはどれですか？

A：ターゲット行動の定義

B：代替行動の設定

C：危機場面への対応

D：教師の主観的な印象のみで決めた罰則

正解：D  

解説：BIP はデータと機能に基づく計画であり、主観的な罰則は含まれません。

■問4

Tier 3 の「先行介入（Antecedent Intervention）」の例として最も適切なのはどれですか？

A：問題行動が起きたら叱る

B：課題量や難易度を調整し、問題行動が起きにくい環境をつくる

C：問題行動が起きるまで様子を見る

D：強化をすべてなくす

正解：B  

解説：Tier 3 では「問題行動が起きないようにする」環境調整が重要です。

■問5

Tier 3 が機能すると期待される効果として最も適切なのはどれですか？

A：問題行動が自然に消える

B：教師が一人で対応できるようになる

C：高リスク行動が減り、本人のストレスが下がる

D：Tier 1 や Tier 2 が不要になる

正解：C  

解説：Tier 3 は個別・集中的支援により、本人の負担を減らし、学校生活を安定させます。

---

✨ABAスクールTogetherでは、初学者から経験者まで、体系的にABAを学べます✨

▶︎ABA初学者で支援員・教師・保護者など児童に直接接する方

ABAセラピスト資格取得セミナー

▶︎ABA初学者で行政や事業所で保護者面談・保護者支援を担当される方

ABAペアレントトレーナー養成講座

▶︎ABA経験者でスーパーバイザー国際資格を目指したい方

ABAスーパーバイザー​取得講座

皆様のご受講お待ちしております。