ABAスクール トゥギャザー

自分の頭を打ちつけたり、手を噛んだり、皮膚をむしったり…。 こうした自傷行動は、見ている大人にとってとても心配なものです。 「どう止めればいいの？」 「何が理由で起きているんだろう」 「止めたあと、どう関わればいいの？」 そんな不安に寄り添いながら、今回は “反応遮断＋リダイレクション” という、自傷行動に対して やさしく・安全に・機能的に 介入する方法を紹介します。 まず大切なのは「その場の安全」と「落ち着いた対応」 自傷行動が起きたとき、大人が慌ててしまうと、子どもはさらに不安になり、行動が強まることがあります。 そこで必要なのが、 反応遮断（Response Interruption）：危険な行動をそっと中断する リダイレクション（Redirection）：より安全で適切な行動へ導く という2ステップ。 この方法は、特に 感覚刺激が理由の自傷行動 に効果があることが知られています。 反応遮断ってどうやるの？ 反応遮断とは、 自傷行動が起きた瞬間に、そっと・安全に・短く中断すること。 例： 頭を打ちつけそう → 壁と頭の間にクッションを入れる

子どもが暴力をふるったり、走り去ったり、自分を傷つけそうになったり…。 そんな“危険な行動”が起きたとき、大人はどう対応すればいいのか迷いますよね。 感情的に反応してしまうと、状況が悪化することもあります。 逆に、何もしないままでは安全が守れません。 そこで役立つのが、 「レスポンスブロッキング（阻止）＋リダイレクション（適切行動への方向づけ）」 というアプローチです。 まずは「落ち着いて一貫した対応」が大前提 危険な行動が起きたときに大切なのは、 ⚫︎大人が落ち着いていること ⚫︎対応が毎回一貫していること この2つです。 そのために、 危険な行動を安全に止める（レスポンスブロッキング） → すぐに適切な行動へ導く（リダイレクション） という流れを決めておくと、現場で迷いにくくなります。 レスポンスブロッキングって何？ レスポンスブロッキングとは、「危険な行動が起きるのを物理的に止めること」です。 例： 叩かれそうなときに手をそっとガードし叩けないようにする 走り出しそうなときに進路をふさぎ走り出せないようにする 物を投げそうなときに手元を

子どもが困難な行動を見せたとき、 「どう止めるか」だけに意識が向いてしまうこと、ありますよね。 でも実は、行動をただ減らすだけではなく、 “よりよい行動に導く”ことで、子どもが自分のニーズを適切に満たせるようになる という、とても大切な視点があります。 それが今回紹介する 「消去＋リダイレクション（転向Redirection）」 というアプローチです。 まずは「なぜその行動が起きているのか」を知ることから 困難な行動には必ず理由（＝機能）があります。 逃げたい 注目してほしい 物や活動が欲しい 感覚が気持ちいい この“理由”を理解したうえで、 困難な行動が出たときに、 その行動では目的が達成されないようにしつつ、 よりよい行動に方向づける（リダイレクト） というのが今回のポイントです。 「消去」と「リダイレクション」の違い 消去（Extinction） 困難な行動を強化してしまっている結果をやめること。 例： 泣いてもお菓子はもらえない 叫んでも注目はもらえない リダイレクション（Redirection） 困難な行動が出た瞬間に、 より適切

子どもが困難な行動を見せたとき、つい「やめさせる方法」を探したくなりますよね。 でも実は、行動そのものよりも “なぜその行動が起きているのか（行動の機能）” を理解することが、いちばん大切なスタート地点になります。 今回紹介する「行動の機能に基づく消去（Extinction by Function）」は、 その“理由”に合わせて対応を変えることで、困難行動を減らしていく方法です。 まずは「なぜ起きているのか」を知ることから 困難な行動には必ず理由があります。 例えば… イヤな課題から逃げたい（逃避） 特定の感覚が気持ちいい（感覚刺激） こうした理由を知らずに対応してしまうと、 知らないうちにその行動を“強化”してしまい、続きやすくなることもあります。 そこで役立つのが ABCデータ。 行動の前後を観察し、行動の機能を見つけるための記録です。 行動の機能がわかると、 「その行動が続く原因になっている結果」をやめる＝消去（extinction） という選択ができるようになります。 専門家と一緒に進めることが大切 消去はとても効果的な方法ですが、..

トークンとは、行動を「見える化」して、できた！を増やす仕組みです。 子どもが「あとどれくらい頑張ればいいの？」と感じる場面、日常の中でよくありますよね。 そんなときに役立つのが トークンボード（トークンエコノミー） です。 視覚的に「進んでいる感じ」がわかることで、子どもは安心して取り組めるようになり、少し先のごほうびに向かって頑張る力も育っていきます。 トークンの目的 トークンは、 ⚫︎目標までの道のりを“見える化”する ⚫︎遅延したごほうびに向けて取り組む練習をする この2つをサポートするためのツールです。 「あと1つでごほうびだ！」という感覚が、子どものモチベーションを自然と引き出してくれます。 トークンの使い方 Step1. 教えたい・増やしたい行動を1〜2つ選ぶ 例：宿題に取りかかる、席に座る、片付けをする など。 Step 2. 子どもが“本当に欲しい”ごほうびを決める お菓子やシールだけでなく、 「好きな動画を5分見る」「一緒にゲームをする」など活動型のごほうびも効果的です。 Step3 . トークンをどうやって獲得するかルールを決

プロンプトとは、「行動を思い出したり、やりやすくするための手助け」のこと。 ちょっとした声かけ 見せる動作 指さし 手伝い 写真や絵カード こうした「手助け」を使って、学習者が自分で行動できるようにサポートします。 このプロンプトの段階的な使い方を説明します。 日常の中で、つい同じ指示を何度も繰り返してしまうことはありませんか。 「早く靴脱いでね」「着替えてね」「片づけてね」…気づけば毎日同じ声かけをしている、という方も多いはずです。 そんなときに役立つのが、今回ご紹介する 「3ステップ・プロンプト（Tell, Show, Help）」 というシンプルなフォロー方法です。 学習者がすでに“できる”と分かっている行動に対して、支援の量を少しずつ増やしながら、確実に行動を完了できるようサポートします。 3ステップ・プロンプトとは？ 3ステップ・プロンプトは、次の3つの流れで行動を促す方法です。 Step1) Tell（伝える）言語プロンプト Step2) Show（見せる）視覚プロンプト Step3) Help（手伝う）身体プロンプト...

子どもに「ダメ」「今はできないよ」と伝える場面、日常の中でたくさんありますよね。 でも、この「ダメ」がきっかけで泣いたり怒ったり、行動が乱れてしまうことも少なくありません。 実は、「ダメ」の伝え方にはちょっとしたコツがあり、 研究でも効果が確認されている方法が2つあります。 それが 「ダメ + 代わりの提案」 と 「いいよ、〜したらね」 というアプローチです。 なぜ「ダメ」が難しいの？ 「ダメ」「待って」は、子どもにとってとても負荷の高い言葉。 特に発達特性のある子どもや、欲求が強い場面では、 “できない”という事実を受け止めるのが難しく、行動が乱れやすくなります。 そこで、ただ「ダメ」と言うのではなく、 受け入れやすい形に言い換える ことが大切になります。 方法1 「ダメ + 代わりの提案」 「ダメ」だけで終わらせず、今できる別の選択肢 を示す方法です。 「今はタブレットはダメ。でもブロックならできるよ」 「お菓子はダメ。でも果物なら食べられるよ」 「外には行けないけど、お部屋でボール遊びはできるよ」 “完全に拒否”ではなく、...

子どもが課題に取り組むとき、 「やりたくない…」「今は気分じゃない…」 そんな姿に出会うことは珍しくありませんよね。 そんな場面で力を発揮するのが選択肢の提供 (Providing Choices)という支援方法です。 これは、子どもに“選べる余地”を渡すことで、協力しやすくなり、モチベーションが高まり、活動への参加が続きやすくなる という、とてもシンプルで効果的なアプローチです。 なぜ選択肢が大事なの？ 選択肢を持つと、人は「自分で決めた」という感覚を得られます。 これは 共有コントロール（shared control） と呼ばれ、 「やらされている」から「自分で選んだ」に気持ちが切り替わる瞬間でもあります。 この小さなコントロール感が、 ⚫︎協力しやすくなる ⚫︎課題への意欲が高まる ⚫︎活動に集中しやすくなる といった良い変化につながっていきます。 選択肢の提供方法　課題編 課題の順番を選ぶ 　「読む宿題からにする？書く宿題からにする？」 使う教材を選ぶ 　「クレヨンにする？マーカーにする？」 一緒に取り組む相手を選ぶ 「ママとや

子どもが苦手な課題に取りかかるとき、最初の一歩がなかなか出ないことってありますよね。 「やればできるのに、始めるまでが大変…」 そんな場面で役立つのが行動モメンタム(高確率行動・低確率行動の連続提示)です。「 Easy(簡単)、Easy(簡単)、Hard(難しい)」ということもあります。 “簡単にできる行動を2つ続けてから、難しい課題を提示する” という流れをつくることです。 行動モメンタム　どうして効果が出るか？ 人は、「できた！」という小さな成功が続くと、その勢いのまま次の行動に移りやすくなる という特性があります。 行動モメンタムは、この“勢い（モメンタム）”を意図的につくり出します。 簡単な指示に従う また簡単な指示に従う その流れのまま、難しい課題にも取り組みやすくなる という自然な流れを活用して難しい課題に取り組みやすくします。 行動モメンタム　使用方法 Step1) 学習者が確実にできる簡単な行動を2つ選び実施する Step2) その後に、難しいターゲット課題を提示する 例：宿題を始めるのが苦手な場合 「リュックを持ってきて」（Ea

日々の支援の中で、 「この課題、なかなか取りかかれないな…」 「あと一歩、やる気につながる工夫がほしい」 そんな場面はよくありますよね。 そこで役立つのが、プレマックの原理（Premack Principle） と呼ばれ、 「First（課題）、Then（ご褒美）」 という言い方もします。 プレマックの原理とは プレマックの原理とは「まず〇〇したら、次に□□ができるよ」 という形で、非好子（あまり好きではない課題）に取り組むためのモチベーションを高める方法です。 子どもにとって魅力的な活動を“あとに置く”ことで、 「やってみよう」という気持ちが自然と引き出されます。 プレマックの原理の目的 プレマックの原理の目的は、学習者が苦手な課題に取り組みやすくなるように、行動の流れとご褒美の関係を分かりやすく示すことにあります。まず非好子課題（あまり好きではない活動）に向かうためのモチベーションを高め、取り組むきっかけをつくります。そして「何をしたら何が起こるのか」という見通しを明確にすることで、不安や抵抗を減らし、行動の安定につながります。さらに、課題を

プライミング（Priming）とは「課題予告」のことで「事前のひと工夫で、学習者の成功を引き出す支援」です。 日々の支援や授業の中で、 「もう少しスムーズに次の活動に移行できたらいいのに」 「新しいことを始める時にに、戸惑いが少なくなれば…」 そんな場面はよくありますよね。 そんなときに役立つのが プライミング（Priming） という支援方法です。 これは、これから起こることを事前に知らせておくことで、学習者が成功しやすい状態をつくる というシンプルで効果的なアプローチです。 プライミングの目的 プライミングのねらいは、 「予測できる安心感」をつくり、学習者が落ち着いて次の活動に向かえるようにすること。 特に、変化や新しい状況が苦手な子どもにとって、 「何が起こるのか分かる」というだけで不安が大きく減り、行動が安定しやすくなります。 プライミングの実施方法 プライミングは、難しく考える必要はありません。 “これから起こることを、少し前に伝えておく” だけでOKです。 ● 時間のカウントダウン 「あと5分で寝る時間だよ」 「10分後に片づけを始め

環境調整とは、生徒が適切な行動を取りやすくなるように、事前にまわりの環境を整えることを指します。 例えば、 「学習中につい漫画を読んでしまう場合、学習を始める前に漫画を別の部屋に片づけておく」 といった工夫は、典型的な環境調整の一つです。 他児との関わりに置いても「生徒の攻撃行動を予防するために、他の子どもが近づいた際、支援者がそばに寄り、適切なコミュニケーションをプロンプトする」など工夫することができます。 このように、問題行動につながりやすい要因（きっかけ）を見つけ、それらを減らすように環境を整えることで、生徒が成功しやすい状況をつくることができます。 また、 「適切な感覚遊びを促すために、感覚アイテムを手に取りやすい場所に置く」 といったように、望ましい行動を増やすためにも環境調整は活用できます。 学校・教室での環境調整の例 ⚫︎視覚刺激が多い場合、掲示物を減らして教室/学習スペースをシンプルにする ⚫︎黒板やホワイトボードの近くに座らせ、注意が向きやすい位置に調整する ⚫︎課題の見通しが持てるように、タイマーやスケジュールを見える場所に置

【資格について】 ●ABAT®・認定ABAセラピスト、2つのABAセラピスト資格があるとのことですが、何が異なりますか？ 全てABAセラピスト資格という意味では共通していますが、資格発行元が異なります。ABAT®はQABAが、認定ABAセラピスト資格はABAセラピスト研究会...

QASP-Sは大学卒業資格・QBAは大学院卒業資格が必要とのことですが、卒業学部が「関連分野である」必要があると伺いました。自分の学位は認められるでしょうか？ ●QASP-S　大学で学士号以上を取得していること　Possess a minimum of a bachelor’s degree from an accredited university for higher education　「関連分野で」という限定はQABAのホームページには記載されていません。 ●QBA　関連分野で大学から最低でも修士号を取得していること Possess a minimum of a master’s degree from an accredited university in a related field 「関連分野で」という限定がQABAのホームページに記載されています。 QASP-Sは大学を卒業していれば学部はどこでも問題ありません。QABAに問い合わせましたが、学部の縛りはなくどの学部でも問題ないとのことでした。 QBA「関連分野」という記載は、は

キャンディが欲しく癇癪を起こす。 プールに行きたくなくて泣く。 自分を見て欲しくて奇声をあげる。 頭を掻きむしってその感覚を楽しむ。 一言で「困った行動」と言っても、様々です。 困った行動を良い行動に変えるには、 Step1)行動の機能を知る Step2)消去する...

ABAスクールTogetherでは体罰の使用を反対します。 体罰に関する研究は数多く行われており、そのどれもが一時的な効果しかなく長期的に見ると大きな問題をはらむ危険な行為であることをしめしています。 このコラムでは体罰がもたらす5つの危険と体罰の変わりに使いたい正の強化を説明し

刺激選好査定とは、強化子として使用できるお子さんの好きなものを探すアセスメントです。 正確には刺激選考査定で探せるのはお子さんの好きなもの(好子)であり、強化子(行動を増やすもの、実際に行動が増えないと強化子とは言えない)ではないのですが、好子は高い確率で強化子となることがわかっ

言語行動とは、言葉の意味がその機能に見られるという考えに基づく学問です。 言語行動を提唱したB.F.スキナーは、言語行動を「言語の形態」ではなく「言語の機能」によって分類しました。

正の弱化には大きく5つの種類があります。 正の弱化1) 叱責 Reprimands 正の弱化2) 条件的運動 Contingent Exercise 正の弱化3) オーバーコレクション Overcorrection 正の弱化4) 正の練習 Positiv

弱化とは行動の後に起こる嫌な出来事により、行動が減ることです。 弟のおもちゃを取り上げたら、お父さんに怒られた。 台所にあったお菓子を勝手に食べたら、今日はテレビは見てはいけませんと言われた。 このように行動の結果嫌なことがあった/嬉しいことがなくなったら、将来的にその行動が減少